王正豐

摘 要：消除教師的職業(yè)倦怠，增強農(nóng)村學校教師培訓的實效性，是加強教師隊伍建設的永恒課題。文章從一次教師基本功大賽說起，從比武主題、比武過程、比武跟進三個方面梳理比武實例，總結增強農(nóng)村學校教師培訓實效性的方法。

關鍵詞：教師培訓；實效性；農(nóng)村學校；教師比武；教師專業(yè)成長

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0023-01

消除教師的職業(yè)倦怠，增強農(nóng)村學校教師培訓的實效性，是加強教師隊伍建設的永恒課題。作者作為一名學校師訓管理者，現(xiàn)從一次“教師比武”說起，從比武主題、比武過程、比武跟進三方面梳理比武實例，總結增強農(nóng)村學校教師培訓實效性的方法。

一、比武主題：基于教師立場

語文新課標實施以來，語文教師越來越重視提高學生語言文字的運用能力。然而，語文教師在文本解讀時的最大障礙是開掘教材的教學價值，把握語用規(guī)律。為解決這一問題，學校決定組織一次基本功大賽。之前，學校曾選派教師在市“向讀學寫”專題教研活動中，上了“一本男孩子必讀的書”的觀摩課，備課組齊心協(xié)力，設計、展現(xiàn)了一堂特點鮮明的經(jīng)典課例。這堂課最大的亮點是“導學單”的設計與使用，這份導學單幫助學生在預習時主動把握內(nèi)容、提出問題，幫助學生在課堂學習中進行“讀寫”遷移，扶持學生延續(xù)探究“好書推薦”這一特殊應用文體?；谶@一校本基礎，組織者將基本功比武主題確定為“‘向讀學寫導學單設計大賽”。

二、比武過程：基于培育立場

本次基本功比武執(zhí)行這樣的流程：1）執(zhí)教老師向全體語文教師分享市教研課心得“用好‘導學單，促‘向讀學寫”；2）以三、六年級第六單元第一課作為課例，中、高年級組分別進行集體備課；3）公布比武主題，中、高年級組閉卷式現(xiàn)場設計課文導學單；4）備課組長、教師代表開展交互式評價；5）教師們投票選出優(yōu)秀設計，評選出具體獎項，并在校園群分享。比武的目的是借助活動凝心聚力，依托競賽促進教師發(fā)展。在本次比武活動中，市教研課中執(zhí)教老師的主題發(fā)言為全體語文教師打開了一扇窗，讓理論與實踐得到了結合；在集體備課中，教師們進行“頭腦風暴”式討論，打開了思路，得到了發(fā)展；備課組長和教師代表參與首輪遴選，起到了促進學習、思辨的作用；全體教師進行點贊和點評的二輪評選，起到了用榜樣推動學習的作用……這不僅是一次比武，更是導學理念下“向讀學寫”的一次專題培訓。

三、比武跟進：基于發(fā)展立場

比武結束后，行政組對獲獎者代表、評委代表和普通教師進行訪談，大家普遍認為本次比賽收獲非常大。同時，行政組指定三年級和六年級兩位備課組長分析借助導學單展開課堂教學的效果，然后對優(yōu)秀設計進行完善后再分享、再提升。

四、分析反思：基于校本立場

（1）構建相對完善的培訓機制，提高區(qū)域教育行政部門、學校領導和廣大教師的認識水平。

（2）準確把脈，明確目標，精心設計培訓方案。一項培訓是否有效，主要體現(xiàn)在目標是否明確及其實現(xiàn)效果如何。培訓者要在觀察、調查、談話等調研基礎上分析教師的實際需求，把教師需求和時代需求、課程需求相結合，準確把脈，確定清晰的目標。培訓目標具有針對性，能解決實際問題，培訓才會高效。

（3）精選內(nèi)容，關注過程，創(chuàng)新培訓模式。這種自我導向學習方式?jīng)Q定了培訓必須滿足教師共性和個性需求，并不斷創(chuàng)新形式，把“正式學習”和“非正式學習”結合起來。在具體培訓中，要合理構建培訓模式，確立教師的主體地位，擴大教師參與面，引導教師在培訓過程中主動參與，保障參與效率。比如，為幫助教師解決“在語文教學中提高學生語用能力”的問題，培訓者可選定以下內(nèi)容：開展“何為語用，語用為何，如何發(fā)展語用”等理論學習，開展“各年級段‘向讀學寫的實踐研究轉換‘認知視角，開創(chuàng)作文教學新路徑”等模塊化課例研究。

（4）加強管理，后續(xù)跟進，建立促進教師可持續(xù)發(fā)展的評價機制?！爸嘏嘤?，輕管理”嚴重影響著培訓實效，對此，培訓者可實施過程性管理。后續(xù)跟進管理策略有：1）建立信息庫，實施動態(tài)管理。對參培教師建立信息資源庫，依靠文字、圖片、聲像、實物等方式，對教師的教學競賽、教學情況、學年度考核進行科學分析。這種動態(tài)管理，能及時反映教師的教科研能力，真正建立起靈敏、及時、準確的信息反饋網(wǎng)絡，以確保教師培訓管理信息渠道暢通，并為今后的跟蹤培養(yǎng)創(chuàng)造條件。2）創(chuàng)建交流平臺，共享學習成果。利用教師博客，通過建立聯(lián)誼會、論壇等形式，加強培訓后教師的橫向交流，使教師的自修、反思、交流上升為理論，成為共享資源。3）及時反饋效果，加強跟進管理。培訓結束后，可以采取面對面交流、座談會、不記名問卷調查等形式獲取反饋信息，為制定下一項培訓方案提供依據(jù)。4）實時跟蹤評價，推進教師可持續(xù)發(fā)展。要發(fā)揮已培訓教師的作用，讓他們把先進教育理念和思想傳遞給其他教師，同時，將所學知識融入自己的教學實踐，形成自身的教學風格。

五、結束語

綜上所述，這是一次極為有效的校本研修，大大提高了語文教師的教學能力。此次培訓基于校本立場，從主題選定到競賽過程到后續(xù)跟進，都扎根于校本實際，所以大大提高了師訓實效。當然，提高培訓者的理論水平和實踐指導能力，突出區(qū)域特色等，也有利于增強師訓實效性。

參考文獻：

[1]劉浩.語文公開課對教師專業(yè)發(fā)展的影響[D].山東師范大學，2015.

[2]秦磊.農(nóng)村教師培訓實效性評價體系研究[D].東北師范大學，2012.