林偉男

【內(nèi)容摘要】新的發(fā)展時(shí)代讓人們對于學(xué)習(xí)也有了新的認(rèn)識和理解，讓人們從在課堂內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)向著終身學(xué)習(xí)和隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)型。為我們現(xiàn)在說的微課就是以視頻作為載體，將我們所學(xué)的知識進(jìn)行碎片化、可視化來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓擁有便捷顯示的終端學(xué)習(xí)者能夠全方位并且立體地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課是一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中老師就可以利用微課的方式來進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠更加容易的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，將高中數(shù)學(xué)課時(shí)不足的缺點(diǎn)彌補(bǔ)起來。

【關(guān)鍵詞】微課高中數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

隨著我們時(shí)代的進(jìn)步，新的發(fā)展時(shí)代讓人們對于學(xué)習(xí)也有了新的認(rèn)識和理解，讓人們從在課堂內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)向著終身學(xué)習(xí)和隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)型。為我們現(xiàn)在說的微課就是以視頻作為載體，將我們所學(xué)的知識進(jìn)行碎片化、可視聽化來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓擁有便捷顯示的終端學(xué)習(xí)者能夠全方位并且立體地進(jìn)行學(xué)習(xí)，給了學(xué)習(xí)者一個(gè)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)改革過程中，微課是一個(gè)重要的輔助教學(xué)方式，在一定程度上將高中數(shù)學(xué)課時(shí)不足的缺陷彌補(bǔ)了起來。有效引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)，在很大程度上給學(xué)生解決了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)問題。

一、進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在我們生活的有許多點(diǎn)和高中數(shù)學(xué)的許多知識點(diǎn)都有關(guān)系，老師在給學(xué)生講課的時(shí)候就能利用微課來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且利用微課來模擬我們的生活場景，把學(xué)生帶入到相關(guān)的情景當(dāng)中，讓學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。例如在給學(xué)生講解“單數(shù)單調(diào)性”的時(shí)候老師就可以通過微課視頻來把函數(shù)的圖形和我們熟知的成語“蒸蒸日上”和“每況愈下”還有“跌宕起伏”這三個(gè)成語聯(lián)系起來，讓學(xué)生實(shí)際感受到數(shù)學(xué)知識和我們的生活密切相關(guān)，讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂中想要進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的手段，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠?qū)τ诩磳⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，并且找到所學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行提高。并且老師以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量作為目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中要有意識的使用微課，利用微課來將學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效率得到很大程度的提高。

三、利用微課讓學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)

邏輯性很強(qiáng)、難度系數(shù)很大，這是高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，而且也要注重知識應(yīng)用的能力，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還是按照高中的學(xué)習(xí)方法是很難理解高中數(shù)學(xué)知識的，所以許多學(xué)生在高中階段變成了我們所謂的后進(jìn)生，學(xué)生失去對于學(xué)習(xí)的興趣。精煉簡短、針對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解是微課的特點(diǎn)，微課非常適合學(xué)生理解所講的數(shù)學(xué)知識。例如高一課本中對于集合的關(guān)系有涉及到不等式的問題，那么怎樣列不等式和不等式組，以及一切等號的取舍就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在這種情況下老師就可以利用微課來進(jìn)行講解，老師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)專題，利用等號取舍的方式來進(jìn)行講解，然后配合一些模型來讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣對于這部分的知識就會有很深刻的理解，也能夠掌握這部分知識。

四、利用微課拓展數(shù)學(xué)知識

微課能夠針對基礎(chǔ)進(jìn)行一定的訓(xùn)練，這對于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說就是非常好的一種學(xué)習(xí)手段，老師能夠針對學(xué)生的疑難點(diǎn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課專題，然后對這些知識進(jìn)行講解，而且學(xué)生能夠不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的發(fā)展是很有效的，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而且這部分學(xué)生接受知識的能力比較難，利用微課專題進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠慢慢掌握知識的難度，幫助學(xué)生成長。例如在學(xué)習(xí)“函數(shù)單調(diào)性”的時(shí)候，課本中有例題：

點(diǎn)D是直線2x+6y+8=0上的一個(gè)動點(diǎn)，而直線DA和DB是圓x2+y2-4x-6y+2=0的兩條切線，點(diǎn)A，B四圓x2+y2-4x-6y+2=0的兩個(gè)切點(diǎn)，點(diǎn)C是圓心，求多邊形DACB的最小面積。

老師在進(jìn)行講解的時(shí)候就能夠利用微課進(jìn)行輔助，對于一些基礎(chǔ)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生開展對于難點(diǎn)的講解，老師設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課專題，對于一些難點(diǎn)的常用處理進(jìn)行講解，這樣對于因材施教的方法也能進(jìn)行發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。再例如學(xué)習(xí)“集合和函數(shù)”中設(shè)計(jì)的參數(shù)問題的時(shí)候，對于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說經(jīng)常會放棄，而一些基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生來說，在課堂中能聽得懂，但是在遇到問題讓自己去解決的時(shí)候就會顯得力不從心。這就需要通過老師的輔助來進(jìn)行掌握，但是老師在課堂上不可能給所有的學(xué)生都進(jìn)行講解，就會打擊一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的積極性。利用微課設(shè)計(jì)相關(guān)的專題能讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)和觀看，也有利于每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都能夠得到提高。

五、利用微課輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

老師能夠設(shè)計(jì)相關(guān)的微課專題來針對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，將學(xué)生在課堂中遇到的難題進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生掌握這些知識，并且可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式來讓學(xué)生了解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。在利用微課輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候要注意微課的從屬地位，老師是處于主導(dǎo)地位的，因?yàn)檎n堂才是教學(xué)的主要地方，師生之間的互動有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，對于課本中的一些重難點(diǎn)還是要通過師生互動來解決。

結(jié)束語

目前在教學(xué)的工程中使用微課來進(jìn)行輔助，在建設(shè)情境、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)的知識方面是非常有效的，使用這種方法有利于讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。但是在必須要注重老師在課堂中的主導(dǎo)地位，而微課只是處于一個(gè)輔助的地位，利用微課進(jìn)行教學(xué)也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃發(fā)國，張福濤.翻轉(zhuǎn)課堂理論研究與實(shí)踐探索[M].濟(jì)南：山東友誼出版社，2014：19.

[2]徐建東.基于高中數(shù)學(xué)“課堂留白”教學(xué)研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

（作者單位：福建省龍海市港尾中學(xué)）