姚晶晶

內(nèi)容摘要：“以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式改革，包括從教學(xué)內(nèi)容上打破課本固有章節(jié)限制，實(shí)施以問題為線索的專題式教學(xué)；教學(xué)方法上，實(shí)行問題導(dǎo)向式教學(xué)法；考核方式上，構(gòu)建以問題為原點(diǎn)，以能力為本位的多元立體化考核模式。經(jīng)過一學(xué)期在“綱要課”中的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式對于提升思想政治理論課的實(shí)效性、提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及合理調(diào)控成績方面起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向式教學(xué)模式 綱要課 實(shí)效性

一.“以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式解析

“問題導(dǎo)向”這一概念由20世紀(jì)科學(xué)家波普爾在問題理論中提出，他指出，科學(xué)的發(fā)展就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，繼而又發(fā)現(xiàn)新的問題的過程。“以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式不同于以往傳統(tǒng)的“教師拿著教材照本宣科，板著面孔滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程把教學(xué)目的和要求轉(zhuǎn)化為一個個急需解決的現(xiàn)實(shí)問題，師生之間通過有效的互動將問題加以解決。山東華宇工學(xué)院在實(shí)施“以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”教學(xué)模式改革的過程中，從課程內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的改革、考核方式的創(chuàng)新三個方面著手，實(shí)現(xiàn)了“綱要課”由“學(xué)生不關(guān)心的課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生最喜歡的課程之一”。

教學(xué)內(nèi)容方面上，將課本章節(jié)劃分為專題。為避免教師在教學(xué)過程中過多強(qiáng)調(diào)歷史知識性，將政治課講成歷史課，“以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容方面的改革就體現(xiàn)在打破課本固有章節(jié)限制，實(shí)施以問題為線索的專題式教學(xué)。整個學(xué)期的教學(xué)過程中以教材為依據(jù)、凝練主題，圍繞著“中國人民如何探索救國救民道路的”以及“歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放”（四個選擇）兩個主要問題進(jìn)行專題設(shè)計，每一專題之下又會設(shè)置1-2個核心探究問題。避免了對課本知識的簡單照搬，用理論的徹底性解決學(xué)生思想認(rèn)識問題，充分發(fā)揮思想政治理論課解疑釋惑的育人功能。

教學(xué)方法上，實(shí)行問題導(dǎo)向式教學(xué)法。即教師把設(shè)置好的問題提前一周布置給學(xué)生，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在這一過程中，教師積極參與相應(yīng)的討論，進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評。通過“問題”把學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)統(tǒng)一起來，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)合一”的教學(xué)理念。

考核方式上，構(gòu)建以問題為原點(diǎn)，以能力為本位的多元立體化考核模式。為避免以往傳統(tǒng)的單一課堂考試方式輕過程重結(jié)果的局面，山東華宇工學(xué)院圍繞學(xué)生全面發(fā)展，在考核方式上采用線上線下聯(lián)動評價、課上課下互補(bǔ)評價的考核形式；考核構(gòu)成上，加大了過程性考核比例；考評主體上，增加了小組互評和學(xué)生自評。這一模式將考核的立體性、多元性、激勵性充分體現(xiàn)出來。

二.山東華宇工學(xué)院“綱要”課“問題導(dǎo)向式”教學(xué)模式的個案分析

在題為《一紙協(xié)議成空文——從爭取和平民主到國共決戰(zhàn)》的課中，90分鐘的課堂活動圍繞一個大的討論問題展開：抗日戰(zhàn)爭勝利之后，為什么中國不能實(shí)現(xiàn)和平建國？為解決這一問題，在教學(xué)過程中又設(shè)置了幾個小問題：抗日戰(zhàn)爭勝利之后的國際、國內(nèi)形勢如何？中國共產(chǎn)黨為實(shí)現(xiàn)和平建國做出哪些努力？國民黨如何撕毀契約，破壞抗戰(zhàn)勝利后的和平建國方案的？面對國民黨撕毀和平契約，中國共產(chǎn)黨又是如何進(jìn)行自衛(wèi)戰(zhàn)爭的？

該課的特點(diǎn)是：本次課按照問題導(dǎo)向式的教學(xué)模式展開教學(xué)，在教學(xué)過程中始終圍繞著問題展開講解。對學(xué)生的要求是不需要對歷史性的知識死記硬背，而是能夠做到給一個個的歷史事件找到一個安置點(diǎn)，讓學(xué)生在對知識進(jìn)行歸納總結(jié)的過程中提高分析問題、解決問題的能力。對教師的要求是：堅持科學(xué)性原則設(shè)置問題，堅持現(xiàn)實(shí)性原則澄清思想，提高認(rèn)識；學(xué)生主體性的原則調(diào)動學(xué)生。

在本人講本次課期間中，恰逢教育部專家、清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院中國近現(xiàn)代史綱要課程組負(fù)責(zé)人、博士生導(dǎo)師王憲明教授到山東華宇工學(xué)院校隨堂聽課，并調(diào)研指導(dǎo)思政課教學(xué)工作。在課下交流中，王教授對“以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)方式予以充分肯定。他指出：90分鐘的課堂以“問題”為線索貫穿教學(xué)始終，課堂的問題意識較強(qiáng)，學(xué)生在思考問題過程中思維受到訓(xùn)練的同時也檢驗(yàn)了學(xué)生的自學(xué)能力。此外，教學(xué)內(nèi)容既源于教材又高于教材，且歷史脈絡(luò)清楚，有助于學(xué)生能夠形成完整的理論體系。

三.“以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式的實(shí)施成效

（一）學(xué)生對思想政治理論課的理解與認(rèn)可度提升

山東華宇工學(xué)院在2014年升格為應(yīng)用技術(shù)型本科院校，但是一段時間以來，在思想政治理論課教學(xué)中，教師仍然沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行單向的知識灌輸，結(jié)果導(dǎo)致“臺上滔滔不絕，臺下渾然不覺”的尷尬局面，這也背離了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。究其原因，在于傳統(tǒng)的教學(xué)理念已不適用于應(yīng)用技術(shù)型本科院校的新變化。在對“綱要課”進(jìn)行了一學(xué)期的“以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式改革之后，為深入了解該教學(xué)模式的成效，在2016—2017學(xué)年第2學(xué)期結(jié)束之后，我們及時對2016級本科生展開了問卷調(diào)查。有772名學(xué)生參與調(diào)查，覆蓋率達(dá)75%。根據(jù)調(diào)查，87.8%的學(xué)生認(rèn)為思政課是自己喜歡的課程。53.37%的學(xué)生喜歡該課程的原因是認(rèn)為教學(xué)過程學(xué)生參與度高，學(xué)生能夠自由發(fā)表意見與看法，能提升能力。33.81%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過程中理論聯(lián)系實(shí)際，能夠解決學(xué)生的實(shí)際問題。近92%的學(xué)生對現(xiàn)在的授課方式表示認(rèn)同。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升

在以往傳統(tǒng)講授法為主的教學(xué)模式中，學(xué)生參與度不高。而以問題為導(dǎo)向的教學(xué)過程中，通過小組合作的方式解決問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)改革以來，學(xué)生在課前積極準(zhǔn)備問題、課上積極發(fā)言已經(jīng)成為習(xí)慣。并且學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館搜集資料的過程中，對信息的分析處理能力也得以提升。此外，學(xué)生的創(chuàng)新意識得以激發(fā)。

（三）學(xué)生的期末成績趨于科學(xué)

在教學(xué)改革之前的2015級本科學(xué)生“綱要”課總評成績由兩部分構(gòu)成：平時成績（50%）和終結(jié)性考核（50%）。平時成績主要依據(jù)上課考勤和學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行賦分，致使學(xué)生成績區(qū)分度不大。尤其是試卷不及格的同學(xué)，平時成績中的人情分?jǐn)?shù)占比更大，在一定程度上會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)改革中，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生多元化、立體化的綜合評價。學(xué)生的期末總評成績由過程性考核與期末終結(jié)性考核兩部分組成。其中，過程性考核又包括著線上學(xué)習(xí)（20%）、線上測試（20%）、線上考勤（20%）、小組活動（20%）以及征文活動（20%）五部分組成。在賦分過程中減少了人為可控因素，避免了老師給卷面成績不及格的同學(xué)送人情分的現(xiàn)象。為考察學(xué)生分析問題、解決問題能力，期末試卷中增加了分析題比重（30%），也使得試卷成績的區(qū)分度更加明顯。通過對學(xué)生成績的分析，發(fā)現(xiàn)在多元化、立體化的綜合評價體系之下，學(xué)生的終結(jié)性考核成績和平時成績的曲線變化方向基本一致，即試卷考核分?jǐn)?shù)比較高的學(xué)生平時成績往往也比較高，可以更好地體現(xiàn)出學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度對卷面成績呈正相關(guān)的影響。

四.結(jié)論與啟示

本研究的結(jié)論對于當(dāng)前高校思政課教學(xué)改革具有一定的啟示意義，尤其對與山東華宇工學(xué)院相似的應(yīng)用技術(shù)型本科院校。當(dāng)然，任何教學(xué)模式都不是完美無缺的，“以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式也不例外，比如相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它難以滿足學(xué)生系統(tǒng)掌握基本理論的目的，需要教師在教學(xué)過程中配合著理論知識的講解。這就給任課教師提出要求：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，合理選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，打贏提高思政課教學(xué)質(zhì)量和水平攻堅戰(zhàn)。

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項(xiàng)目：本文為2016—2017年度山東華宇工學(xué)院教育教學(xué)和學(xué)生管理項(xiàng)目“《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2017BG01）的階段性成果；山東華宇工學(xué)院2017年課程專項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目“《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：201711）的階段性成果。

（作者單位：山東華宇工學(xué)院）