賈憲章

姚兢兢成績一塌糊涂，許多老師格外頭疼，同學們也不喜歡她，她自卑、怯懦，在班里似乎不敢多說一句話。剛來的劉老師在自己的第一堂課上就讓她到講臺上演示實驗。同學們滿臉的不屑：“她會演示實驗？”“這不是浪費時間嗎？”她手足無措，滿面通紅，無助地望著劉老師。劉老師拍拍她的肩膀，“我清楚你做了充分準備，別怕，演示對一步也是你的進步?！苯Y果，實驗中她只演示對了一步，但劉老師帶頭給予掌聲。劉老師多么希望這掌聲可以消除掉她內心的孤寂和沉悶啊。下課后，劉老師遞給她一張紙條：“打開心窗吧，快樂會溫暖你。多一分努力，你心靈的天空就會艷陽高照?！敝?，她變了，很快成為班級里的優(yōu)秀生。有一次她主動告訴劉老師：“老師，我最喜歡上您的課，您理解我，有什么心事，我愿意跟你講……”

讓學生喜歡才是教育的“快進鍵”。故事中的姚兢兢是幸運的，她遇到了一位懂得教育秘訣的劉老師——他沒有歧視姚兢兢的課堂表現，而是用自己的寬容和理解傳遞出自己對她的喜歡、對她的期望，讓姚兢兢清晰地擁有了師生互動中的愉悅體驗，進而喜歡上老師的課堂、喜歡上進步的感覺、喜歡上優(yōu)秀的狀態(tài)，進入了成長的“快進狀態(tài)”；劉老師是成功的，他又一次準確感受到了學生的轉變節(jié)奏，及時修正自己的施教動作，按對了教育的“快進鍵”，贏得了一名自卑學生的喜歡，讓自己的施教行為再一次與學生的進步合拍、共鳴。

“讓學生喜歡”應該遠離冷漠，加倍呵護才是促其進步的“快進鍵”。學生存在許多的不足、出現各種錯誤，是其成長期間的必然狀態(tài)。育人者必須清楚，自己的加倍呵護才是其成長的必要溫度，越是問題多的學生越要給予關注和愛護，也只有這樣才會讓自己盡快找到因材施教的“快進鍵”。一是尊重方式會更適合。充分的關注可以讓教育者全面掌握不同學生的實際需求，準確選擇有利時機、有效渠道、適合方式，讓自己的施教過程產生最大教育價值。二是引導動作會更精確。主動溝通可以幫助教育者理性分析學生不同表現，營造好感動情境、構思好喚醒情節(jié)，最大限度傳遞自己的“喜歡”，有效引導他們走向進步、體驗進步。

“讓學生喜歡”應該摒棄偏見，到位理解才是促其自強的“快進鍵”。一是“到位理解”拒絕偏見。問題學生的拙劣表現往往出乎意料，會讓人不禁產生難以看得慣、難以忍住氣的強烈反應，有經驗的施教者不僅不會計較自己習慣的施教節(jié)奏被打亂，而且會表現出特別喜歡他們的差異性、特別喜歡和他們一起探討，并借此進行細致觀察、悉心了解、用心對比、綜合分析，盡快捕捉到好時機，即時感染、及時激勵，喚醒他們的活動熱情、參與自信。二是“到位理解”喜歡個性。學生個性表現也是讓施教過程變得新鮮的一種元素，只有親密互動才會及時獲取信息，讓施教者的理解過程具備成長品質，可以根據學生真實變化施以“偏愛教育”——特別優(yōu)異的及時賦予更高的目標進行鞭策，反應遲緩的盡快嘗試新的引導方式，理解到位的施教活動才讓學生們感到自由、親切，他們才愿意敞開各自的心扉，教育實踐才會盡早進入“快進狀態(tài)”。

“讓學生喜歡”切忌一味放任，有效激勵才是助其成長的“快進鍵”。一是激勵講究剛柔并濟。不放任每一個問題學生，施教者才可以獲取到豐富的施教信息，才可以讓自己在有限的施教過程里實施有效激勵，需要柔性疏導時溫馨如春，需要剛性批判時一身正氣，清晰表達自己的肯定和贊揚、不滿和氣憤，讓他們時時目標清晰、處處相信自己，不斷喚醒即時出現的興趣點、關注點，及時為他們的成長注入新鮮動力。二是激勵追求收放自如。不冷落每一個特殊學生，施教者才便于因人而異地創(chuàng)設出激勵環(huán)境，需要“放”的時候，肯定、贊許的方式暖如春風，會輕松喚醒、激勵他們，讓他們洋溢著進取的活力；需要“收”的時候，委婉、冷冽的態(tài)度會及時施以考驗和強化，警示他們嚴格進取。

讓學生喜歡才是教育的“快進鍵”。教育過程中不經意的一個動作、無關緊要的一個細節(jié)、稍縱即逝的一個念頭……只要育人者格外珍視、巧加運用，就可以清晰傳遞對學生的信任和期待，就會悄然化身為學生成長的“快進鍵”，神奇地改變一個學生、成就一個學生。