馬紅芳

斑斕的春色里，總有一樹花最奪人眼目；浩繁的人海中，總有一群人笑容最燦爛。她們以敬業(yè)執(zhí)著堅守課堂，以智慧心血注重學生素養(yǎng)的提高。每一個月，她們都會組織師生、家長召開整本書閱讀分享會；每一學期，她們都會舉辦“朗讀者”“見字如面”“詩詞大會”等閱讀展示活動……這盡情盡興盡心盡力綻放的一樹繁花，就是山東壽光世紀教育集團世紀高級小學張暉和他的語文團隊。

張暉老師是全國語文主題學習實驗名師，壽光市小學語文學科帶頭人、壽光市創(chuàng)新教育名師工作室主持人、“張暉整本書閱讀團隊”主持人。多年來，她一直帶領(lǐng)團隊老師、學生、家長進行整本書閱讀，探索出“讀、繪、寫、說、拓”整本書閱讀教學法。今天，我們就來訪談一下張暉老師。

記者：張老師，聽說您跟團隊的老師一直致力于“整本書閱讀”的研究與實踐，請您簡單介紹一下你們進行“整本書閱讀”的情況。

張暉：我任教的六年級十班從2016年9月（五年級）開始，13個月（包括寒暑假），我們共讀了《城南舊事》《青銅葵花》《草房子》《童年》《西游記》《呼蘭河傳》《世說新語》《假如給我三天光明》《俗世奇人》《狼王夢》《綠山墻的安妮》《三國演義》（前56回）、《論語》（背誦前6篇）等13本書。經(jīng)過多年的研究、實踐，我們形成了“讀、繪、寫、說、拓”整本書閱讀教學模式：每本書師生共讀三遍以上，繪制思維導圖，進行讀寫拓展，召開閱讀分享會，開展相應(yīng)的閱讀綜合性活動。粗略估計：一年下來，人均閱讀200萬字以上，繪制思維導圖30余張，習作6萬字以上，開展閱讀綜合性活動10余次。多年來，我們一直認認真真、扎扎實實做“整本書閱讀”。

記者：張老師，您帶領(lǐng)學生大量閱讀經(jīng)典，還要學習語文課本，讀“語文主題學習”叢書，時間從哪里來？基礎(chǔ)知識夯實得怎樣？聽說讀寫的能力訓練得如何？

張暉：在齊魯名師畢英春和壽光市小學語文教研員李鳳君等老師的指導下，我們探索出了“‘1+X雙主題單元整合教學”模式，積極實踐多種整合課型，如單元預(yù)習課、精讀引領(lǐng)課、略讀實踐課、習作指導課、整本書閱讀課等，改變過去每篇課文學習1～2課時的傳統(tǒng)教學方式，大大縮短了教學時間，提高了教學效率。這與溫儒敏先生在《培養(yǎng)讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”》一文中提出的“1+X”的辦法，形成“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的教學結(jié)構(gòu)不謀而合。“弱水三千，只取一瓢飲”。原來用15～16個課時學完的內(nèi)容，整合后只用5個左右的課時完成，剩下的時間學生就可以用來進行海量閱讀和實踐。

記者：書籍浩如煙海，在“整本書閱讀中”，如何確定閱讀書目？

張暉：在整本書的閱讀書目確定上，我們遵循三個原則：一、教材“課外書屋”推薦書目。如人教版五年級下冊第二組人文主題是“難忘童年生活”，課外書屋推薦高爾基的《童年》。二、教材文本內(nèi)容的多維拓展。如五年級下冊第七組人文主題是“作家筆下的人”：從內(nèi)容角度延伸，推薦讀《小兵張嘎》《紅樓夢》《儒林外史》《百萬英鎊》等；從語文要素角度輻射，推薦讀《小王子》《綠山墻的安妮》《彼得·潘》等。三、以兒童為中心，符合學生身心發(fā)展特點。五年級上學期，學生開始憧憬冒險，推薦先從淺易的歷險童話入手，開啟冒險之旅：《吹牛大王歷險記》《尼爾斯騎鵝歷險記》《洋蔥頭歷險記》等，讓孩子們充分感受不同情境下的“歷險”，體驗到“歷險”是一種別樣的成長方式。到了六年級下學期，進一步依托教材將孩子的冒險之旅不斷推進：《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》《老人與?！返冉?jīng)典名著不但可以拓展孩子的閱讀視野，還可以潛移默化地鍛煉學生的意志，增強他們對生活磨難的抗擊力。

記者：整本的經(jīng)典名著動輒十五六萬字，學生如何進行持續(xù)地閱讀？教師和家長如何有效地指導和監(jiān)督？

張暉：整本書閱讀以學生自由閱讀為主，這是整本書閱讀中最重要的一環(huán)。好的閱讀是主動地、持續(xù)地、有效地，不僅需要興趣還需要時間。整本書內(nèi)容雖多，但我們堅持讓學生每本書至少讀三遍。第一遍：瀏覽全書。這種粗淺閱讀，既可以滿足學生讀書的欲望，又可以讓學生在有限的時間里了解一本書的大致內(nèi)容，還可以提高學生的快速閱讀能力。第二遍：通讀全書。指導學生按照章節(jié)內(nèi)容制定閱讀計劃，利用閱讀課、自習課等完整的時間全身心地投入閱讀。讓自己活在故事的世界里，參與事件的發(fā)生，讓故事貫穿自己的身心。第三遍：反芻閱讀。通讀全書后，回過頭來再對書的內(nèi)容做一個回顧反芻。教師可以提出書中的一些重要話題，讓學生帶著話題進行閱讀。

在整本書閱讀中，教師和家長要做學生閱讀的引領(lǐng)者、共讀者、分享者。一是引領(lǐng)。一本書在孩子閱讀之前，要進行以興趣激發(fā)或任務(wù)驅(qū)動為目的的推薦導讀。比如《草房子》，可以從人物介紹入手進行導讀：“他的禿，是很地道的。他用長長的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋，這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻，陽光下，這顆腦袋像打了蠟一般地亮，讓他的同學們無端地想起夜里，它也會亮的?！边@個生動又滑稽的形象一經(jīng)讀出，孩子們早已迫不及待地要去讀書了。我們不僅共讀了《草房子》《青銅葵花》《根鳥》，很多孩子酣暢淋漓地將曹文軒的小說讀了個遍：《細米》《紅瓦黑瓦》《山羊不吃天堂草》《狗牙雨》《甜橙樹》《野風車》等，數(shù)不勝數(shù)。二是共讀。整本書閱讀能否持久推動的最關(guān)鍵一環(huán)在教師，在于教師能不能一直頻率相同、步調(diào)一致地跟學生同讀一本書。要引導學生愛讀書，教師要先做讀書人。師生共讀能夠解決師生之間缺乏共同語言的問題。親子共讀的作用也不可小覷。每個周末，我一般不布置書面作業(yè)，而是讓學生把一周以來讀的書選自己喜歡的章節(jié)讀給家長聽，家長也可以自選內(nèi)容讀給孩子聽。三是分享。學生讀完一本書最想做什么？回味、交流、重讀。讀書分享會實現(xiàn)了與自己、他人、作品三重對話的連接。

記者：通過剛才的介紹，我知道您不只帶領(lǐng)學生泛泛而讀，而是在閱讀中注重學生聽、說、讀、寫、思等語文能力的提升，能說說您的做法嗎？

張暉：我們提出的“‘讀、繪、寫、說、拓整本書閱讀教學”模式，剛才介紹了“讀”和“說”，下面簡單說說“繪”“寫”“拓”。

“繪”就是繪制思維導圖。對于整本書閱讀來說，它是一種圖文并茂的筆記方法，便于提取信息、分類梳理、整體把握。步驟是：確定中心主題詞—引發(fā)發(fā)散思維—繪制思維導圖—展示交流，修改完善。

“寫”就是根據(jù)整本書的特點，組織學生進行不同類型的寫作活動，或撰寫讀后感，或續(xù)寫、改寫、給書中人物寫信……如讀了《昆蟲記》，學生用自述的方式來介紹自己熟悉的一種小動物；讀了《湯姆索亞歷險記》《魯濱孫漂流記》等，學生在口語交際“學會生存”中談自己所了解到的自我保護知識。

“拓”指學生完成整本書閱讀后的多維拓展延伸，包括跨界閱讀及語文綜合實踐活動。跨界閱讀指突破紙質(zhì)媒介的綜合閱讀，包括聽評書、快板，看戲劇演出、電影欣賞等。讀完《城南舊事》，我們組織孩子觀看同名電影《城南舊事》；讀完《假如給我三天光明》，袁一仁同學和她的爸爸、媽媽、姑姑、表妹等一起排練了情景劇《再塑生命的人》……

記者：您能談?wù)剬W生和家長對您的讀書分享會的看法嗎？

張暉：我這里有一些學生和家長寫下的話，我們一起來看看吧。

（學生）王雅萱：第一次開《城南舊事》閱讀分享會，整整兩個小時，我沒說一句話。聽到別的同學津津有味地談自己讀書的收獲，我像一只孤獨的小鳥躲在角落。課后張老師問我：“為什么沒有發(fā)言呢？”“書沒讀好，插不上嘴?！蔽译y過地哭了。張老師摟住我的肩膀，微笑著說：“下一本是《青銅葵花》，要好好讀，老師期待你的精彩表現(xiàn)。”就這樣，我開始認真讀書，課間、飯后、睡覺前，只要有時間，我就抱著書讀，一會兒不讀書，就感覺自己缺了什么似的渾身不對勁。召開《青銅葵花》閱讀分享會，每一個環(huán)節(jié)我都把手高高舉起，生怕老師看不到我。當老師讓我讀《葵花，我想對你說》時，一張口，我早已被自己深深打動，在場的老師、家長、同學們也都被我感染，為我鼓掌。那一刻，我是最幸福的孩子。

（學生）張家祥：去年寒假，張暉老師讓我在微信群里帶領(lǐng)同學們閱讀分享《童年》和《西游記》。張老師每晚都在群里給我們點評和鼓勵，家長們也紛紛參與進來。一天晚上，孫一飛同學的爸爸幫助我們解答了孫悟空和唐僧的人物特點及奇遇，還給我們講了吳承恩的身世和為何要寫《西游記》，讓我們豁然開朗。那個寒假，我讀了十幾本書，度過了一個最充實、最幸福的寒假。

（家長）學生孫雪峰的媽媽： 第一次參加讀書分享會時雪峰不夠自信，后來再開分享會的時候他就踴躍發(fā)言了。我看到了閱讀給孩子帶來的變化：從羞羞怯怯、遮遮掩掩到大大方方、從從容容，我們做家長的看在眼里，喜在心上。張老師真誠、敬業(yè)、博學、好學、笑意盈盈， 影響我向著陽光努力向上。

（家長）學生楊舒博的爸爸：不僅孩子，我們家長也越來越感興趣，孩子們在分享會上對人物性格以及思想感情把握，還有他們自己的見解，讓我驚喜和感動。

青年教師唐倩說：“張暉老師談起整本書閱讀時，滿眼都是自信與幸福，我特別羨慕她可以做一件自己這么熱愛又這么有意義的事情?！?/p>

張暉老師和她的團隊的確在做一件有意義的事，希望他們這個團隊在閱讀的路上一如既往地走下去，走向更加美好的明天。