王國(guó)輝

摘 要：在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家中，魯迅的地位毋庸置疑，他的作品不僅有著開啟現(xiàn)代文學(xué)的崇高價(jià)值，也給予了現(xiàn)代文學(xué)的具體創(chuàng)作無盡的營(yíng)養(yǎng)。在中學(xué)語文課本中，魯迅先生的作品收錄最多；在中學(xué)生的記憶里，魯迅先生的印象也最為深刻。魯迅先生的思想深邃，筆法嚴(yán)謹(jǐn)老練，若能深入研究這些作品，無疑是提高中學(xué)生寫作能力的有效途徑。然而，在中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際中，魯迅作品充分利用狀況并不令人樂觀。教師往往將重點(diǎn)放在主題分析和思想理解上，很少關(guān)注魯迅作品這樣經(jīng)典的寫作指導(dǎo)意義，造成經(jīng)典作品的極大浪費(fèi)。從中學(xué)生寫作實(shí)踐出發(fā)，深入挖掘魯迅作品的寫作指導(dǎo)意義，以期對(duì)提高中學(xué)生的寫作能力有所裨益。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；魯迅；寫作；意義

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）02-0031-05

一、前言

經(jīng)典作品在中學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要，而魯迅作品的教學(xué)則是重中之重。自二十世紀(jì)二十年代初，魯迅作品就作為第一批現(xiàn)代白話文進(jìn)入中學(xué)語文課本。此后，幾乎各套語文課本都選入了相當(dāng)數(shù)量的魯迅作品。雖在“文革”初期，魯迅作品曾一度被逐出中學(xué)語文課堂，但后來也很快就恢復(fù)了，并增加了更多的篇目?？梢哉f，古今中外所有的作家，沒有誰能像魯迅一樣在我國(guó)教育領(lǐng)域受到語文教育工作者如此的關(guān)注。中學(xué)語文課本中，其他任何一位現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)作家都可以缺席，惟獨(dú)魯迅不能缺席。

魯迅先生的作品，字字珠璣、篇篇精品，最早為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)獲取了國(guó)際聲譽(yù)。尤其是阿Q這一典型的創(chuàng)造，使魯迅一躍而成為世界著名的偉大作家?？芭c果戈里、契訶夫、高爾基、塞萬提斯、肖伯納等藝術(shù)大師相媲美。以至羅曼·羅蘭也感慨他永遠(yuǎn)也忘不了阿Q那張憂愁的面孔。作為大家，魯迅是我們學(xué)習(xí)的楷模；作為經(jīng)典，魯迅的作品能給我們寫作以有益的啟發(fā)。魯迅曾強(qiáng)調(diào)，要寫好文章“必須從大作家們的完成了的作品中去領(lǐng)會(huì)。”對(duì)中學(xué)生來說，最熟悉的課文就是魯迅的作品，最熟悉的作者就是魯迅。若能將魯迅作品的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)適時(shí)地結(jié)合起來，將魯迅豐富的創(chuàng)作手法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作精神帶入課堂，自然會(huì)讓我們的語文課堂更加充實(shí)，可以讓學(xué)生從課本中得到最大限度的收獲。然而，在中學(xué)魯迅作品的教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師很少關(guān)注魯迅作品的寫作指導(dǎo)意義，一般比較注重剖析教材、討論主題，強(qiáng)調(diào)魯迅的批判性、思想性。如果對(duì)魯迅作品深入挖掘，研究寫作技能，必能對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生積極的意義。

二、魯迅作品的教學(xué)現(xiàn)狀

魯迅作品的教學(xué)是中學(xué)教學(xué)的重中之重，它數(shù)量多、難度大，是中學(xué)教師不可能忽略掉的一部分。因此，對(duì)魯迅作品的研讀不僅是必要的，也是需要深入的。學(xué)校內(nèi)如此，各大刊物也是如此。但這些研讀，要么是總結(jié)魯迅作品教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的，要么是關(guān)于魯迅作品主題探討的，很少有談魯迅作品教學(xué)與寫作關(guān)系的。

在中學(xué)魯迅作品教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往只是放在主題分析、語句理解上，幾乎很少關(guān)注這些作品的寫作指導(dǎo)意義。比如：教《孔乙己》，教師更多的是花大力氣來講解孔乙己的人物性格及封建科舉制度的對(duì)人性的扭曲；講《祝?！罚瑒t是重點(diǎn)講解祥林嫂的悲劇和封建禮教對(duì)中國(guó)女性的摧殘；講《藥》，則集中力量來分析文章中各個(gè)人物的性格特征，進(jìn)而揭示辛亥革命的不徹底和國(guó)民的麻木愚昧。甚至講解《雪》，也只是關(guān)注魯迅所贊揚(yáng)的北方的雪，分析其內(nèi)在的象征意蘊(yùn)。這種講法沒錯(cuò)，也是應(yīng)該講的。但問題在于，魯迅作品的教學(xué)是不是就到此為止了？這樣是否充分學(xué)習(xí)了這些經(jīng)典作品呢？顯然不是。魯迅作品作為經(jīng)典，不僅表現(xiàn)在他的思想深刻上、批判犀利上，還表現(xiàn)在他傳達(dá)深刻思想、進(jìn)行犀利批判的高超藝術(shù)手法上。這也是魯迅作品帶給我們的一筆豐厚的財(cái)富，棄之何忍？學(xué)習(xí)魯迅作品，我們不僅要吸收魯迅作品中的人文養(yǎng)料，還要積極地汲取其中的寫作養(yǎng)料。閱讀與寫作是語文的兩條腿，缺一不可。何況寫作教學(xué)本身就是教師的一大難題，與其費(fèi)九牛二虎之力找材料教寫作，不如趁熱打鐵，利用閱讀教學(xué)的成果來促進(jìn)寫作教學(xué)的進(jìn)行?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用”“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)、積極利用”“應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”在魯迅作品的教學(xué)中進(jìn)行寫作教學(xué)，真可謂一舉兩得。

三、提高寫作能力——從魯迅作品中汲取營(yíng)養(yǎng)

魯迅作品在我國(guó)文學(xué)史上占據(jù)重要地位，引領(lǐng)著現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典之作。它們既具有豐富的人文意蘊(yùn)，也能給我們的寫作以有利的推進(jìn)。將魯迅作品的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，將對(duì)中學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。那么，怎樣從魯迅作品中汲取寫作營(yíng)養(yǎng)呢？現(xiàn)就筆者的思考和實(shí)踐，粗略淺談，拋磚引玉，以期對(duì)各位同仁有所啟發(fā)。

（一）深入文章，激勵(lì)鼓舞，激發(fā)中學(xué)生的寫作欲望

德國(guó)著名學(xué)者斯普郎格說：“教育就是喚醒?！濒斞缸髌愤@樣具有寫作指導(dǎo)意義的經(jīng)典，自然是有力的寫作喚醒的工具?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語文是人文性與工具性的統(tǒng)一”。我們不僅要學(xué)習(xí)魯迅作品中蘊(yùn)涵的人文性內(nèi)容，也要學(xué)習(xí)魯迅運(yùn)用語言表達(dá)思想的工具性內(nèi)容。當(dāng)代著名學(xué)者、魯迅研究專家王富仁說，當(dāng)我們?yōu)樽髌分械娜宋男詢?nèi)容感到震撼時(shí)，會(huì)不自覺地關(guān)注它的工具性內(nèi)容。魯迅作品豐富的人文性內(nèi)容是無可質(zhì)疑的，凡是讀過魯迅作品的，沒有一個(gè)不為他那深刻的思想、獨(dú)到的見解所懾服。由此，我們往往會(huì)崇拜起魯迅來，進(jìn)而我們要捫心自問；“魯迅是怎么做到的？我們的思想和感情該如何表達(dá)出來？”于是，研究魯迅、研究魯迅作品就是必然的結(jié)果。在研讀作品之時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，找到共鳴之處，感受寫作帶來的暢快之感。有共鳴、能感受，學(xué)生不免手癢難耐、趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生大膽模仿、及時(shí)展示。一旦成就感具備，寫作動(dòng)機(jī)便會(huì)愈加強(qiáng)烈。

（二）留心生活，細(xì)致觀察，豐富自己的情感體驗(yàn)

提高寫作能力，需要多觀察，這也是誰都明白的道理，恐怕中學(xué)生聽了也不止一遍了。但在具體操作上，他們?nèi)圆恢?。原因何在？筆者認(rèn)為，中學(xué)生對(duì)觀察還只停留在概念上，距離實(shí)際行動(dòng)還很遙遠(yuǎn)。教師往往只強(qiáng)調(diào)觀察，卻不告訴學(xué)生怎樣觀察，給學(xué)生仍是空洞的感覺。所以要提高學(xué)生的觀察能力，必須讓他們可感、可觸、有依憑，給他們一個(gè)可模仿或具有啟發(fā)意義的范本，并多次強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)他們將觀察付諸實(shí)踐的意識(shí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”，要“寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。做到這些都需要有一雙積極觀察生活的眼睛。為了啟發(fā)中學(xué)生，完全可以拿魯迅作品作例子進(jìn)行寫作教學(xué)。魯迅對(duì)生活的觀察是獨(dú)到的、細(xì)致的。魯迅的母親看了自己兒子的小說后就說：“這本是鄉(xiāng)下常有的事，無啥希奇?！钡斞妇湍茉谶@無啥希奇的事中提煉出深刻的主題?！豆枢l(xiāng)》里，魯迅通過對(duì)楊二嫂細(xì)腳伶仃的“圓規(guī)”似的形象的刻畫，揭示了小市民的性格：“你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我。”在《雪》中，魯迅看到了南北方雪的不同：“江南的雪可是美艷之至了；那是還在隱約著青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。”而北方的雪則是“永遠(yuǎn)如粉、如沙，他們決不粘連”“旋風(fēng)忽來”“旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”。在《從百草園到三味書屋》里，魯迅描寫了先生忘情讀書的樣子，極其的形象，猶如就在眼前：“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖者，向后面拗過去，拗過去?！濒斞傅挠^察，無時(shí)不在、無處不在，既有自然景觀，也有風(fēng)土人情?？傊怯捎隰斞赣^察的細(xì)致和思考的深入，他的作品才意蘊(yùn)豐厚起來、描寫傳神起來。如果經(jīng)常拿這些例子給學(xué)生作范例，自然會(huì)起到強(qiáng)化觀察意識(shí)、教導(dǎo)觀察方法和角度的作用，觀察能力在無形中也得到了提高。

（三）深思熟慮，精心構(gòu)思，提高自己布局謀篇的能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)寫作要“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式”“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思”。魯迅先生的作品都是精心構(gòu)思出來的。用心研究魯迅作品的布局結(jié)構(gòu)，一方面可以積累一部分結(jié)構(gòu)模式；另一方面，長(zhǎng)期的關(guān)注，定會(huì)為魯迅匠心布局的嚴(yán)謹(jǐn)精神所感染，有利于養(yǎng)成作文注重布局的良好習(xí)慣。所以，在教學(xué)過程中有必要將魯迅先生的精彩布局展現(xiàn)給學(xué)生。如《祝?！?，魯迅采取了倒敘和對(duì)比的手法，突出了魯鎮(zhèn)封建思想的根深蒂固和祥林嫂悲慘命運(yùn)的必然性，而第一人稱敘述視角的使用，使小說內(nèi)容更加真實(shí)可信。文章最后依然是祝福，首尾照應(yīng)、完整緊湊、對(duì)比鮮明，使主題更加突出。再如《拿來主義》，全文主旨是闡述“拿來主義”，卻并不從“拿來主義”寫起，而從批判“閉關(guān)主義”落筆，再寫“送去主義”的弊端，然后，急轉(zhuǎn)直下，提出了“拿來主義”。顯然先寫“閉關(guān)主義”“送去主義”的危害，就從反面證明了“拿來主義”的勢(shì)在必行，一正一反，對(duì)比強(qiáng)烈，具有極大的說服力。魯迅的作品幾乎每篇都有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，都是根據(jù)文章內(nèi)容精心選擇的，當(dāng)我們將這些作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)分析、認(rèn)真比較后，學(xué)生自然也會(huì)感受到篇章結(jié)構(gòu)對(duì)文章思想和感情表達(dá)的積極作用。而這也正是學(xué)生寫作所必須具備的一種能力，能有效矯正想到哪兒寫到哪兒的散漫寫作習(xí)慣。

（四）積極學(xué)習(xí)，活用技巧，積累自己的寫作知識(shí)

寫作能力的提高不是一蹴而就的，它需要積極地多方面地學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。從哪里學(xué)？學(xué)什么？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到“語文是母語課程，學(xué)習(xí)資源實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！弊钪苯幼畋憬莸恼Z文資源就是課本，而其中魯迅作品富含豐富的寫作知識(shí)和藝術(shù)技巧。魯迅在創(chuàng)作過程中“總是求內(nèi)容充實(shí)的同時(shí)，注意技巧的表達(dá)，并認(rèn)為忽視藝術(shù)技巧”，作品就“表現(xiàn)不出所要表現(xiàn)的內(nèi)容來。正如作文的人，因?yàn)椴荒苄揶o，于是也就不能達(dá)意”（《魯迅書信集·致李樺（1935年2月4日）》）。由此可以看出，魯迅作品是內(nèi)容技巧的有機(jī)結(jié)合。例如《從百草園到三味書屋》采用了強(qiáng)烈的對(duì)比手法，將生機(jī)勃勃充滿情趣的百草園和沉悶的三味書屋加以對(duì)比，突出了兒童天真活潑和封建教育枯燥無味。用白描手法描繪了一個(gè)豐富多彩、生趣盎然的兒童樂園：“有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣，還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪一聲，從后竅噴出一陣煙霧?！睂?duì)先生讀書入神的樣子也用白描手法傳神地表達(dá)出來：“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去拗過去。”在《紀(jì)念劉和珍君》中，魯迅先生運(yùn)用了強(qiáng)烈的愛憎分明的抒情藝術(shù)手法，使人時(shí)而憤怒：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息之緣由了。沉默啊，沉默?。〔辉诔聊斜l(fā)，就在沉默中滅亡。”時(shí)而悲傷：“始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸為證；沉勇而友愛的楊德群君也死掉了。有她自己的尸骸為證；只有一樣沉勇而友愛的張靜淑君在醫(yī)院里呻吟?！濒斞赶壬趧?chuàng)作過程中積極吸取了古典文化與民間文化的藝術(shù)成果，同時(shí)積極吸取了外國(guó)文學(xué)的藝術(shù)成果。魯迅先生曾說：“《藥》的收束，也分明的留著安特萊夫式的陰冷?！笨梢赃@么說，正是魯迅綜合學(xué)習(xí)了中外各種藝術(shù)成就，才造就了他藝術(shù)大師的地位。因此，研究魯迅作品創(chuàng)作技巧就是豐富自己寫作技巧的有效途徑。

（五）多方推敲，準(zhǔn)確用詞，做到準(zhǔn)確無誤的表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。”應(yīng)該說魯迅在這方面是我們最好的榜樣。他往往通過幾個(gè)詞就能簡(jiǎn)潔、鮮明地將人物性格刻畫出來。如在《藥》里，康大叔在刑場(chǎng)上，“一只大手”攤著，“一只手卻撮著一個(gè)鮮紅的饅頭，那紅的還是一點(diǎn)一點(diǎn)的往下滴?！崩纤ú桓胰ソ?，他“搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉(zhuǎn)身走了。嘴里哼著說：‘這老東西……?！薄皵偂薄按椤薄皳尅薄俺丁薄肮薄叭薄白ァ薄澳蟆薄稗D(zhuǎn)”“哼”等一系列動(dòng)詞，把這個(gè)劊子手的兇殘暴虐揭露無遺。對(duì)華老栓夫婦的描寫則是“在枕頭底下掏了半天，掏出一包洋錢，…… 抖抖的裝入衣袋，又在外面按了兩下。”一個(gè)“掏”、一個(gè)“抖”、一個(gè)“按”便將他們的錢來之艱難表現(xiàn)了出來。在《孔乙己》里，用“排”字就揭示了孔乙己顯示身份的心理?？梢哉f，正是魯迅先生的精確用詞，才使他的作品中的人物形象更加鮮明生動(dòng)。這就是準(zhǔn)確用詞的威力，學(xué)寫作不得不注意詞語的推敲。魯迅先生已為我們做出了榜樣。

（六）反復(fù)修改，積極提高，培養(yǎng)精益求精的良好習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“養(yǎng)成自己修改自己作文的習(xí)慣”“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。魯迅說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”（《南腔北調(diào)集·我怎么坐起小說來》）凡是好文章都是修改出來的，沒有修改就沒有經(jīng)典。寫作教學(xué)應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生自我修改文章，尤其重視引導(dǎo)向大家學(xué)習(xí)怎樣修改。魯迅曾指出：“研究大作家的手稿，看他是怎樣修改，是極有益的學(xué)習(xí)方法?！毖芯眶斞傅氖指?，看他怎樣選詞、怎樣煉句、怎樣增刪、怎樣改作，探索他寫作時(shí)思索的過程就正是一種極有益的也極有趣味的學(xué)習(xí)。如《孔乙己》中，“原來他便用這手走來的。不一會(huì)，他喝完酒，便又在他人的說笑聲中，坐著這手慢慢走了。”原作是“原來他便用這手走來，不一會(huì)喝完酒，在旁人的笑聲中，坐著這手慢慢走去?！边@一改動(dòng)有三個(gè)好處：①多重復(fù)句變成兩個(gè)單句，簡(jiǎn)明得多；②增一“又”字，表示多次這樣；③“走去”之后加“了”字表示完成式，誰也不再注目，不再關(guān)心。這更能增添人物命運(yùn)的悲劇色彩。又如，“溫酒”的“溫”字原來是用“燙”或“熱”字。三字意思相近，但其深沉含義卻不同?！皽亍弊值囊馑际遣焕洳粺?，而“燙”字和“熱”字便沒有“不熱”這層含義，而且不便馬上喝下去，也不適合“傍晚散了工”“靠柜外站，熱熱喝了休息”的這些人的要求。再如《故鄉(xiāng)》中“雞可以伸進(jìn)頸子去啄，狗卻不能，只能看著氣死?！痹瓱o“看著”二字。如果不用“看著”，這“氣死”的原因便不明確。還有“我愕然了”原在這一段“……沒有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圓儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。我愕然了。”現(xiàn)把他單獨(dú)作一段，可以突出“愕然”的意味來，使讀者思維停住，進(jìn)一步思考“愕然”二字。在魯迅作品中這樣的改動(dòng)還很多，幾乎每做一次改動(dòng)都會(huì)使藝術(shù)效果更加鮮明，很值得我們學(xué)習(xí)。

（七）常記多背，充分學(xué)習(xí)，豐富我們的語言素材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中學(xué)生要有豐富的語言積累。在魯迅作品中有很多精彩的片段，優(yōu)美的語言和富有哲理的句子，所以，筆者主張充分利用這份資源，積極地背下來、記下來。如：在《故鄉(xiāng)》里，“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！痹凇都o(jì)念劉和珍君》里，“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”“沉默啊，沉默??！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”《故鄉(xiāng)》中“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……”的優(yōu)美景色的描寫。這樣句子、段落在魯迅作品中數(shù)不勝數(shù)，將他們積累起來，無疑會(huì)成為自己寫作的一大筆財(cái)富。

四、結(jié)語

可以說魯迅作品問世以來便閃爍著燦爛的藝術(shù)之光，具有經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力。他的小說、散文、散文詩和雜文在中國(guó)文學(xué)史上都占據(jù)著不可替代的地位，具有很高的藝術(shù)成就。在他的作品中蘊(yùn)涵著豐厚的人文養(yǎng)料和藝術(shù)養(yǎng)料，誰重視它們、誰研究它們，誰便會(huì)從中取得異想不到的收獲。中學(xué)語文教育工作者長(zhǎng)期以來對(duì)魯迅作品的關(guān)注，是對(duì)中國(guó)教育和千千萬萬中學(xué)生巨大的貢獻(xiàn)。作為中學(xué)語文教師，我們應(yīng)該深入地多方面地學(xué)習(xí)魯迅、研讀他的作品，無論對(duì)教師，還是對(duì)廣大的中學(xué)生都是有力的促進(jìn)和提高。將魯迅作品的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，是對(duì)魯迅作品的充分學(xué)習(xí)與利用，是提高中學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。

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