莊建軍
摘 要:在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者,課堂調(diào)控是教師的一項(xiàng)基本功,有效的課堂調(diào)控才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的語文學(xué)習(xí)?;诖?,文章對(duì)小學(xué)語文課堂有效調(diào)控策略進(jìn)行了研究,希望起到一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞:課堂調(diào)控;小學(xué)語文;策略
中圖分類號(hào):G623.2
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
在具體的教學(xué)實(shí)踐中,由于種種原因的影響,一些教師的課堂調(diào)控流于形式,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效化。把握小學(xué)語文課堂調(diào)控的“度、時(shí)、效”非常重要,這樣,才能讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更高效。
新課標(biāo)理念引領(lǐng)之下的課堂教學(xué),其目的并非僅僅實(shí)現(xiàn)人性化的教學(xué)模式,關(guān)鍵還是要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在“學(xué)為中心”的小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師不能基于自身視角開展教學(xué),應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的視角去了解他們的學(xué)習(xí)需求,關(guān)注并尊重個(gè)體之間的差異性,由此實(shí)施調(diào)控,要把握課堂調(diào)控的“度”,這樣才能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。
例如,在教學(xué)《蘋果里的五角星》這一課時(shí),課文中描述的不同切蘋果的方法,學(xué)生可以從中感受到“對(duì)創(chuàng)造力而言,實(shí)際上就是要敢于突破常規(guī)”。在教學(xué)中,我向?qū)W生提問:“你們?cè)谏钪杏袥]有切過蘋果?在切蘋果的過程中發(fā)現(xiàn)了什么?”這個(gè)問題成功地激發(fā)了學(xué)生的興趣。為了能夠聚焦于教學(xué)主旨,我對(duì)此進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)控:“看來大家觀察得都非常仔細(xì),那么你們?cè)谇刑O果時(shí)是橫著切還是豎著切呢?會(huì)有一樣的結(jié)果嗎?接下來我們一起來嘗試一下?!痹谖业囊龑?dǎo)下,學(xué)生開始了動(dòng)手操作實(shí)踐,由此必然會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生更深層面的理解,在這個(gè)過程中,學(xué)生也才能有效地對(duì)課文內(nèi)容蘊(yùn)含的主旨進(jìn)行深度把握。
小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中并非一帆風(fēng)順,有時(shí)會(huì)遭遇阻力,有時(shí)會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑,有時(shí)會(huì)發(fā)生意外,有時(shí)會(huì)生成問題……教師應(yīng)當(dāng)迅速把控課堂教學(xué)過程中的有利時(shí)機(jī),使學(xué)生可以確立教學(xué)目標(biāo)開展有價(jià)值的學(xué)習(xí)。只有切中課堂調(diào)控的有效時(shí)機(jī),才能讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更高效。
例如,《裝滿昆蟲的衣袋》這一篇課文主要闡述了法布爾從小對(duì)昆蟲的熱愛,目的是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的良好情感。針對(duì)本課的教學(xué)實(shí)踐中,當(dāng)學(xué)生閱讀到“法布爾因?yàn)閽ハx而受到父親怒氣沖沖的責(zé)罵”這一段時(shí),都會(huì)為法布爾打抱不平,他們認(rèn)為他的父親實(shí)在是太不講道理了,由此而導(dǎo)致課堂陷入混亂中,學(xué)生們滔滔不絕,隨聲附和。針對(duì)這一契機(jī),筆者適時(shí)對(duì)課堂氛圍進(jìn)行調(diào)控:“同學(xué)們,大家可以認(rèn)真思考一下,法布爾的父親是否真是一個(gè)蠻不講理的人呢?結(jié)合你們的日常生活中,父母又對(duì)你們有怎樣的期望呢?如果你過于貪玩,過于迷戀某一種事物,你的父母又會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)呢?”教師及時(shí)的調(diào)控,使學(xué)生能夠?qū)Ψú紶柕母赣H產(chǎn)生更深層面的了解。
課堂教學(xué)是師生在有限的時(shí)間內(nèi)所開展的雙邊活動(dòng),通過課堂教學(xué)能夠促進(jìn)三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地提升教學(xué)效率。如果在整堂課的教學(xué)過程中語氣不變,不管是上課、課中還是直至下課都維持同一個(gè)腔調(diào),其過程必然枯燥乏味,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,長(zhǎng)此以往,很容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性,高效的教學(xué)成果必然不能夠保障。
例如,在教學(xué)《最大的麥穗》這篇課文時(shí),教師切不可一開始就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談收獲,反而可以模仿蘇格拉底的方式。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍,不能由于教學(xué)難度的提升對(duì)學(xué)生形成心理壓力,應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的興趣,使他們可以將注意力迅速地聚焦于課堂所要學(xué)習(xí)的知識(shí)上,這樣才能夠科學(xué)合理地推進(jìn)教學(xué)目標(biāo),才能實(shí)現(xiàn)張弛有度的教學(xué)過程。
總之,教師不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者,更是關(guān)鍵的引導(dǎo)者,既要突出語文教學(xué)的實(shí)效性,同時(shí)也需要在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的引導(dǎo),保障調(diào)控有效,由此突顯語文課堂的無限魅力。在此,需要指出的是課堂調(diào)控的“度、時(shí)、效”這三者之間是互相聯(lián)系的,并不是相對(duì)獨(dú)立的。教師要深入認(rèn)識(shí)課堂調(diào)控的本質(zhì)內(nèi)涵,在課堂教學(xué)中進(jìn)行靈活運(yùn)用,這樣,才能引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深度的語文學(xué)習(xí)。
[1]陳麗華.小學(xué)語文課堂有效調(diào)控的策略與方法[J].廣西教育,2016(11).
[2]杜 明.借助有效調(diào)控,打造高效課堂[J].內(nèi)蒙古教育,2016(11).