胡曉靜 劉士喜 于春燕 徐志紅

（滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000）

1 引言

信息技術(shù)（例如平板電腦、手機(jī)以及可穿戴設(shè)備）和基于Internet社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用（例如微博、微信）改變著人們的生活與學(xué)習(xí)方式[1]。在這種環(huán)境下，MOOC（Massive Online Open Course，大規(guī)模在線開放課程）應(yīng)運(yùn)而生。MOOC是一種為學(xué)習(xí)者提供基于Internet技術(shù)的在線開放式資源課程，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程監(jiān)控的教學(xué)模式[2]。然而，MOOC缺乏面對面的交流，難以提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模私有在線課程）是面向高等學(xué)校的在校學(xué)生設(shè)置，能夠把MOOC教學(xué)理念與課堂面對面教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)流程的重構(gòu)與創(chuàng)新[3]。混合式教學(xué)是一種注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢的教與學(xué)的方式，是由教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與活動(dòng)的混合，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合?；赟POC的混合式教學(xué)既能發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢又能與高等教育中的傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合，所以這種混合教學(xué)模式得到了學(xué)者的廣泛關(guān)注并成為研究熱點(diǎn)。

當(dāng)前，國內(nèi)許多高校已經(jīng)開展了基于SPOC的混合式教學(xué)模式研究與探索。例如，蘇小紅等開展了C語言程序設(shè)計(jì)課程的基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)探索與實(shí)踐，將MOOC引入傳統(tǒng)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量[4]。吳寧等開展了大班教學(xué)環(huán)境下的SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，提升了教學(xué)效果[5]。袁秀麗在C語言程序設(shè)計(jì)課程開展了混合教學(xué)的改革實(shí)踐，取得了良好的效果[6]。尹合棟設(shè)計(jì)了基于SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式并在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中開展實(shí)踐研究[7]。桑宇霞研究了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂中影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，為其他課程的混合式教學(xué)提供了借鑒[8]。然而現(xiàn)有的研究較多關(guān)注于教學(xué)設(shè)計(jì)，較少關(guān)注混合教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為及效果的影響。為此，本文設(shè)計(jì)了基于SPOC的混合教學(xué)模式并在“C語言程序設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐，與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了對比，分析了混合教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為及效果的影響。最后，通過問卷調(diào)查，展示了學(xué)習(xí)者對不同教學(xué)模式下自學(xué)能力提升的滿意度。

2 基于SPOC的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于SPOC的混合教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的各類資源開展線上教學(xué)，能夠通過多種教與學(xué)的“混合”優(yōu)化“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。為此，本文運(yùn)用線上學(xué)習(xí)+線下課堂教學(xué)+實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的方式設(shè)計(jì)了基于SPOC的混合教學(xué)模式，如圖1所示。線上學(xué)習(xí)方面，教師首先設(shè)置線上的學(xué)習(xí)進(jìn)度并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)短視頻并完成視頻后的隨堂測試、發(fā)帖討論、線上章節(jié)測試等；教師獲取并分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)并開展線下翻轉(zhuǎn)課堂和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。線下學(xué)習(xí)方面，在課堂教學(xué)中，教師組織翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)，例如重難點(diǎn)講解、模擬測試、程序案例分析和答疑解惑等；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師提前布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)并發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生登錄平臺(tái)查看實(shí)驗(yàn)任務(wù)，集中在實(shí)驗(yàn)室中開展實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解并批改實(shí)驗(yàn)作業(yè)。

線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源包含視頻、測驗(yàn)、作業(yè)和討論發(fā)帖等，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式能夠訓(xùn)練的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，教師的角色則由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)發(fā)布者。線下教學(xué)分為課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師檢查學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行知識(shí)答疑，引導(dǎo)學(xué)生更好的開展線上學(xué)習(xí)，教師的角色從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)組織者，學(xué)生則從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考并積極參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師須根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型和綜合型等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課堂中檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并答疑解惑，通過實(shí)踐訓(xùn)練提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和應(yīng)用操作能力。

圖1 基于SPOC混合式模式設(shè)計(jì)

基于SPOC的混合教學(xué)模式是線上與線下的混合，課內(nèi)與課外的互補(bǔ)、課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境。與MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，基于SPOC的混合教學(xué)模式利用學(xué)習(xí)平臺(tái)中產(chǎn)生的豐富的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如平臺(tái)訪問量、視頻觀看次數(shù)、發(fā)帖次數(shù)和參加考試次數(shù)等，分析學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而為教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略提供決策依據(jù)。

3 混合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果分析

分析混合教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，更好地開展過程性的學(xué)習(xí)監(jiān)督。為了研究SPOC混合教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的影響，選擇“C語言程序設(shè)計(jì)”課程實(shí)施本文設(shè)計(jì)的混合教學(xué)模式，根據(jù)線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和線下的考試數(shù)據(jù)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行對比研究。

3.1 混合教學(xué)模式的線上學(xué)習(xí)行為分析

混合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)行為分析是對學(xué)習(xí)平臺(tái)中產(chǎn)生的豐富的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，旨在預(yù)測學(xué)習(xí)者未來的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文分析了混合教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，研究學(xué)習(xí)平臺(tái)中的混合教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并作對比分析。首先，在SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)上建設(shè)“校本化”的線上學(xué)習(xí)資源；其次，設(shè)計(jì)基于SPOC的混合教學(xué)模式，并把該模式應(yīng)用于“C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中；然后，在開設(shè)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的15個(gè)班級(jí)中隨機(jī)選擇4個(gè)班級(jí)開展混合教學(xué)模式改革，而在剩余11個(gè)班級(jí)中仍采用傳統(tǒng)課堂方式，但要求學(xué)生自主開展線上學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)平臺(tái)中共有753位學(xué)生線上學(xué)習(xí)了“C語言程序設(shè)計(jì)”課程。其中混合教學(xué)模式下有202位學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的有551位學(xué)生?；旌辖虒W(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)生的行為數(shù)據(jù)如圖2和圖3所示。在混合教學(xué)模式下，學(xué)生的視頻觀看完成率為84%，學(xué)生平均訪問平臺(tái)119.2次、發(fā)帖1.51次，有88.1%參加了學(xué)習(xí)平臺(tái)中每章考試。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的視頻觀看完成率僅為33.3%，學(xué)生平均訪問平臺(tái)64.9次、發(fā)帖0.53次，有34.3%的同學(xué)參加了學(xué)習(xí)平臺(tái)中的每章考試。

圖2 線上視頻觀看完成率和考試參與率

圖3 線上學(xué)習(xí)平均訪問數(shù)和發(fā)帖數(shù)

通過數(shù)據(jù)對比分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與度和完成率相比較混合教學(xué)模式下都較低。在混合教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程管理和督促更全面。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，開展線下的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。由于學(xué)生在課前完成在線視頻的觀看、在線討論、發(fā)帖與跟帖等，又在線下進(jìn)行課堂討論、重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)、隨堂測驗(yàn)等，所以學(xué)生的平臺(tái)訪問量、視頻觀看完成率、在線討論和章節(jié)考試參與率均高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。該研究結(jié)果表明，混合教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能夠促使學(xué)生利用課下時(shí)間開展線上學(xué)習(xí)，積極參與到線上資源的學(xué)習(xí)中，在一定程度上提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。

3.2 混合教學(xué)模式的線下學(xué)習(xí)效果分析

不同教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，混合教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響值得研究。課程的考試成績是反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的一種重要標(biāo)志。本文通過分析學(xué)生的安徽省計(jì)算機(jī)水平二級(jí)C語言考試成績數(shù)據(jù)，以合格率、優(yōu)秀率和平均分為評(píng)估指標(biāo)，研究混合教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

圖4給出了混合教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生線下期末考試合格率與優(yōu)秀率。其中混合教學(xué)模式下的合格率為89.70%，明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的78.3%?；旌辖虒W(xué)模式下的優(yōu)秀率為17.00%，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下為14.70%。這表明對于課程學(xué)習(xí)能力一般和較差的學(xué)生，混合教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果要好。這是因?yàn)榛旌辖虒W(xué)模式能夠提供讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)課程的方式，同時(shí)輔助于線下的課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和教師的督促和監(jiān)控，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性與主動(dòng)性。對于教師來說，轉(zhuǎn)變了其自身角色，從教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，實(shí)施了學(xué)生為主的教學(xué)理念。而對于C語言課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，混合教學(xué)模式雖然高出傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果，但是顯著性不強(qiáng)。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在不同教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都較強(qiáng)。

圖5給出了不同教學(xué)模式下學(xué)生的C語言課程期末考試成績平均分。其中混合教學(xué)模式下的平均分為72.15分，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的平均分為69.06分。顯然，在混合教學(xué)模式下學(xué)生的C語言期末考試成績平均分高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。該結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比混合教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極的影響。這是因?yàn)楸疚脑O(shè)計(jì)的線上學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)+實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的混合教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)C語言課程的積極性和參與性。

圖4 不同教學(xué)模式下的線下考試合格率與優(yōu)秀率

3.3 混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)滿意度評(píng)價(jià)

學(xué)生對混合教學(xué)模式滿意度反映了學(xué)生對該模式的接受程度和歡迎程度。為了獲取學(xué)生對本文設(shè)計(jì)的基于SPOC混合式教學(xué)模式的滿意度，了解學(xué)生對該教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，在“問卷星”網(wǎng)站面向753位學(xué)習(xí)“C語言程序設(shè)計(jì)”的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷。共有305位學(xué)生參與完成了問卷調(diào)查，其中混合教學(xué)模式學(xué)生人數(shù)為115，傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生人數(shù)為190。該問卷調(diào)查了混合教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生自學(xué)能力的影響，包括“顯著提升”“有所提升”“沒有改變”以及“有所下降”等。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果如表1所示。在“顯著提升”滿意度方面，混合教學(xué)模式為19.13%，高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的15.26%。在“有所提升”滿意度方面，混合教學(xué)模式為59.13%，高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的50%。

圖5 不同教學(xué)模式的線下考試平均分

該滿意度結(jié)果表明，混合教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式對自學(xué)能力有較好地提升作用。本文設(shè)計(jì)的基于SPOC設(shè)計(jì)的線上學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)+實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的混合教學(xué)模式，一方面能夠讓學(xué)生在每次課堂學(xué)習(xí)前觀看完規(guī)定的視頻帶，或在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后帶著問題回看視頻使得學(xué)習(xí)更有效率和針對性。同時(shí)，線上發(fā)布的定期開始和關(guān)閉的測試題及實(shí)驗(yàn)作業(yè)等提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性。另一方面，由于教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取并分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，所以為其進(jìn)一步設(shè)計(jì)并開展線下教學(xué)活動(dòng)提供了決策依據(jù)。

表1 不同教學(xué)模式下自學(xué)能力提升滿意度調(diào)查結(jié)果

4 結(jié)論

混合教學(xué)模式是一種線上與線下結(jié)合、課內(nèi)與課外互補(bǔ)、課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的形式?；赟POC的混合教學(xué)模式有機(jī)融合了線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。本文設(shè)計(jì)了基于SPOC的混合教學(xué)模式，重構(gòu)了教與學(xué)的過程。以“C語言程序設(shè)計(jì)”混合教學(xué)模式改革實(shí)踐為研究對象，從學(xué)習(xí)者的線上學(xué)習(xí)行為、線下的學(xué)習(xí)成績和課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了分析，研究了混合教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)效果，并通過調(diào)查問卷，給出了混合教學(xué)模式對學(xué)生自學(xué)能力提升的積極影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，混合教學(xué)模式教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度，提升了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。