沈菲飛 朱定秀

（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

混合式教學模式是融合傳統(tǒng)教學方式和在線學習的新興模式，它并非簡單的技術(shù)混合，而是為學生創(chuàng)造一種高度參與性的、個性化的學習體驗[1]。該模式具有在線課程與課堂教學相結(jié)合、系統(tǒng)學習與碎片化學習相結(jié)合、教師主導(dǎo)與學生主體相結(jié)合、自主學習與合作學習相結(jié)合等特點[2]。地方應(yīng)用型本科高校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，尚未形成較為固定的模式，存在師資力量較薄弱、軟硬條件不匹配、教學方式單一、指導(dǎo)的針對性、實效性不強與專業(yè)結(jié)合度不高等問題[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程引入混合式教學模式后，可為創(chuàng)業(yè)教育提供條件保障。

巢湖學院是安徽省一所地方本科高校，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混合式教學模式進行了卓有成效的探索，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、項目孵化與企業(yè)創(chuàng)辦三個遞進層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，受到教育主管部門和社會的高度評價。本文將結(jié)合該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐和成效，探索符合國情和校情特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合式教育模式。

1 混合式教學主要舉措

1.1 驅(qū)動學生自主學習

從2015級學生開始，巢湖學院所有四年制本科專業(yè)均開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，包括理論和實訓(xùn)（含實踐）兩部分。理論部分“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論”安排在第2學期面向全體學生開設(shè)，主要通過引進優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程方式進行教學；實訓(xùn)（含實踐）課程安排在第5學期面向相應(yīng)專業(yè)學生，具體教學內(nèi)容及其方式由各二級學院自行確定。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論”課程混合式教學由網(wǎng)絡(luò)在線學習、課堂討論及創(chuàng)業(yè)項目路演組成，學生從被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，教師由教學主導(dǎo)者變?yōu)檩o助者。學校每次提供2—3門名師網(wǎng)絡(luò)課程供選擇，如清華大學朱恒源主講的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、清華大學李肖鳴“大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”和同濟大學李玲玲“創(chuàng)業(yè)精神與實戰(zhàn)”等，每生限選一門。根據(jù)學生選修的課程進行網(wǎng)絡(luò)分班，每班100人配備指導(dǎo)教師1名。學生通過電腦端或手機端點擊所選的相應(yīng)課程，在規(guī)定的周期內(nèi)可隨時隨地學習，按照教師布置的學習計劃觀看課程和講座視頻，閱讀相關(guān)參考書目，并進行線上討論和考試。

線下教學主要借助校本教材開展，學生自行閱讀校本教材，通過從一個創(chuàng)意開始→逐步成立企業(yè)→管理初創(chuàng)企業(yè)等基本知識學習，掌握創(chuàng)業(yè)過程中需要的關(guān)鍵知識點；課程指導(dǎo)老師每周在學習平臺拋出問題，組織學生討論校本教材和身邊的案例，了解創(chuàng)業(yè)容易遇到的誤區(qū)和陷阱；學生根據(jù)每章后面的拓展訓(xùn)練，自由組隊（不超過10人）選擇創(chuàng)業(yè)項目，在教師指導(dǎo)下進行實地調(diào)研、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫和創(chuàng)業(yè)項目路演模擬。

1.2 實施全過程考核

課程考核成績由學生在線學習成績、線上線下互動討論成績和創(chuàng)業(yè)計劃書成績?nèi)糠纸M成，比例分別為50%、30%、20%。課程線上學習時間為9周，在此期間教師需組織5次以上線上話題討論，開設(shè)3次以上線下討論課，線下課程利用手機端進行課堂簽到，在線學習成績由系統(tǒng)自動生成。指導(dǎo)教師在第一次線下討論課需講明課程內(nèi)容概要、學習目標、學習模式和考核方式，學生根據(jù)各自的興趣與背景完成自由分組。之后學生每次上課前要完成以下工作：觀看視頻并閱讀校本教材，在線完成課后習題和測試；小組根據(jù)要求，閱讀文獻資料，準備課堂報告，期間可通過學習平臺或者QQ群與教師討論。教師在課堂上簡要點評同學線上討論，總結(jié)專題報告及現(xiàn)場演示。創(chuàng)業(yè)計劃書成績由路演現(xiàn)場其他組打分和教師給分兩部分構(gòu)成。

1.3 更新校本創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容

巢湖學院自2004年起與當?shù)厝耸戮?、勞動局合作，面向在校大學生開展SYB培訓(xùn)，統(tǒng)一采用國際勞工組織北京局編寫的教材[4]。由于在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)SYB教學內(nèi)容對在校大學生群體存在創(chuàng)業(yè)案例簡單化、政策籠統(tǒng)化等問題，2016年學校組織學科帶頭人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才聯(lián)合編寫校本教材。教材分為創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)認識、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)探索四大模塊，每章均包括案例、理論和拓展訓(xùn)練，并利用學校校友會和二級學院資源，加入很多校友和當?shù)仄髽I(yè)家為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。巢湖學院在開發(fā)校本教材同時，還建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫和學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)。

指導(dǎo)教師組織討論時需要針對大學生思維活躍、學習能力強、生活實踐經(jīng)驗缺乏的群體特點及時更新教學內(nèi)容，力求激發(fā)大學生的學習興趣。任課教師既可采用校本教材中的通用話題，也可根據(jù)授課學生的知識背景和特點加入個性化的討論話題，如2016年11月合肥萬達水樂園開業(yè)初期免費玩的盈利模式是什么？夜宵界網(wǎng)紅小龍蝦，凈利潤高達40%，淘寶和京東品牌有200多個，商家如何在小龍蝦大戰(zhàn)中立于不敗之地？這些話題緊貼社會熱點和大學生生活，有些需要親自實踐，學生參與程度高。

1.4 組建多元化教學團隊

巢湖學院和大部分地方本科院校一樣，并未設(shè)置專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師崗位。SYB培訓(xùn)開展十幾年來只培養(yǎng)了1位校內(nèi)培訓(xùn)講師，基本都是校外培訓(xùn)師利用業(yè)余時間趕場授課，教師授課結(jié)束后很少與學生保持聯(lián)系，導(dǎo)致學生后續(xù)的咨詢和幫扶需求無處滿足。2016年學校組建以專職教師為基礎(chǔ)、兼職教師為骨干的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊。專職教師在全校范圍內(nèi)選聘，需持有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師證書，也可是副高以上且具有博士學位的專業(yè)課教師。兼職教師由學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心聘請社會創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的專業(yè)人員、政府工作人員、企業(yè)管理人員、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學者擔任。校外導(dǎo)師主要負責對學生創(chuàng)業(yè)項目的論證遴選和實戰(zhàn)培訓(xùn)等工作。

學校先后與合肥富煌、蕪湖海螺、馬鞍山立白、合肥惠而浦、三瓜公社、安得利電商、江蘇風云、安徽儂安康食品、中國（肥東）互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)產(chǎn)業(yè)園、合肥創(chuàng)客巢、含山民生瓷業(yè)、慕曼德家具等多地眾多大中型知名企業(yè)建立了合作關(guān)系，安排教師到企業(yè)調(diào)研掛職鍛煉，定期邀請合作企業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人走進課堂，講授經(jīng)營管理實戰(zhàn)經(jīng)驗與成功案例，與學生進行面對面的互動交流。

1.5 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

學校除開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目建設(shè)，還將挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃等各類創(chuàng)業(yè)賽事與課程教學相結(jié)合，充分發(fā)揮競賽的競爭和激勵作用。同時，依托省級示范實驗實訓(xùn)中心、國家級和省級特色專業(yè)等平臺建設(shè)，整合校內(nèi)各種教學資源，鼓勵學生在課余時間進行實驗、實訓(xùn)、科研、創(chuàng)業(yè)等活動，參與教師各項教科研課題，以進一步提高實踐動手和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對學生參與的橫向項目和校級項目申報立項時予以扶持。學?？萍紕?chuàng)新資源面向全體在校學生開放，實驗教學平臺開放情況納入各類實驗室、研究基地、科研中心的考核標準。

學校將教學科研與企業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)有機結(jié)合起來，設(shè)立 “皖維科技創(chuàng)新孵化基金”和“國元證券金融實踐教育獎學金”。“皖維科技創(chuàng)新孵化基金”項目實行雙導(dǎo)師制，每個項目校內(nèi)、校外導(dǎo)師各一名，共同負責指導(dǎo)學生開展項目研究、結(jié)題以及幫助學生解決相關(guān)問題，校內(nèi)專業(yè)教師要去公司掛職鍛煉，企業(yè)技術(shù)人員也到學校參與教育教學活動。

學校精心遴選有前景的項目，提供資金和條件，在孵化基地內(nèi)進行培育和孵化，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)實踐平臺的“校內(nèi)外聯(lián)動、多方位支持”。2013年初在巢湖市萬尚城商業(yè)廣場建立了經(jīng)營面積220㎡的校外大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，同年底建成360㎡的校內(nèi)孵化基地。2016年、2017年分別與巢湖安得利電商產(chǎn)業(yè)園和合肥創(chuàng)客巢眾創(chuàng)空間簽訂合作協(xié)議，2017年學校巢薈眾創(chuàng)空間成立首年即獲合肥市市級眾創(chuàng)空間認定，并爭取政策獎勵資金100萬元建設(shè)。

2 混合式教學實效

2.1 提高學生學習效果

混合式教學改善了傳統(tǒng)教授知識型教學模式的單一和枯燥，學生普遍認為混合式教學模式不僅提高學習積極性，還能增強團隊協(xié)作意識和自我表達能力，提升知識的總結(jié)運用能力。2016學年秋季學期學校首次嘗試混合式教學，三門創(chuàng)業(yè)選修課平均成績91.19，優(yōu)秀率64%，2017學年春季學期平均分88.75，優(yōu)秀率55%。筆者在總結(jié)匯報課時采用自編“大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程調(diào)查問卷”和“小組協(xié)作學習評價記錄表”調(diào)查學生個人和團隊教學效果，調(diào)查結(jié)果顯示80.5%的學生喜歡混合式教學，88.6%學生認為混合式教學可以提高學生學習興趣，86.2%學生認為可以提高學習成效，89.4%認為有益加深對知識理解以及滿足學生個體差異。76.4%學生喜歡討論學習，88.6%學生認為討論互動有助學習。69.9%學生認為混合式教學收獲更大，55.3%學生不喜歡電子閱讀。就課程收獲而言，43.9%認為提高了與人協(xié)作交流能力，25.2%認為學到了本課程要掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，30.1%認為提高了自己探究學習的能力，僅0.8%認為沒有什么收獲。

2.2 激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)實踐熱情

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論課程在低年級開設(shè)，目的是激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、挑戰(zhàn)杯等項目的申報預(yù)熱，減少以往高年級學生由于實習、就業(yè)、考研、考公務(wù)員造成精力時間不夠，參加科研創(chuàng)業(yè)項目時出現(xiàn)“申報積極、實施消極、收效甚微、甚至爛尾”的現(xiàn)象。學校積極創(chuàng)造條件，通過產(chǎn)學研合作、專業(yè)實訓(xùn)實習、畢業(yè)綜合訓(xùn)練等途徑，讓學生選擇生產(chǎn)實踐中的項目，真題真做，真學真練，真正提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。截止2018年6月，前后共計41個創(chuàng)業(yè)團隊（企業(yè)）入駐校內(nèi)孵化基地，直接參與創(chuàng)業(yè)的人數(shù)超過300人，經(jīng)過孵化基地歷練的項目負責人已有近半數(shù)在畢業(yè)后選擇繼續(xù)創(chuàng)業(yè)。還有3個學生創(chuàng)業(yè)團隊入駐合肥創(chuàng)客巢眾創(chuàng)空間，學校巢薈眾創(chuàng)空間也遴選出水吧運營團隊，入駐9個項目團隊。部分院系根據(jù)《巢湖學院關(guān)于本科學生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作管理辦法》（院字[2012]122號）文件精神，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，深化畢業(yè)論文教學改革，可用商業(yè)策劃書、科研訓(xùn)練（含省級以上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目）和學科競賽取得的成果替代傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文，提高了學生參與校內(nèi)外科研、創(chuàng)新、實踐活動的積極性。

2.3 強化校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍

學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊目前有61人，其中校內(nèi)導(dǎo)師32人，含12位專業(yè)課教師，校外導(dǎo)師29人。學校采用多種方式提高校內(nèi)師資力量，除了教師加強自學和參加常規(guī)的校內(nèi)培訓(xùn)、研討外，還遴選教師參加人社部教育部的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)、骨干研修、定期到企業(yè)掛職鍛煉等，同時聘請企業(yè)相關(guān)人才授課、舉辦講座、創(chuàng)業(yè)沙龍等。2016年校內(nèi)指導(dǎo)教師集中選修全國高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心11門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。2017年7月組織教師去北京參加安徽省2017年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干師資高級研修班，考察知名高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地的建設(shè)和運行情況。2017年11月學校與合肥半湯商學院合作，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班，由教育部高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會委員賈少華、半湯商學院院長陳民利教授、浙江大學工程碩士企業(yè)導(dǎo)師萬建峰等三位老師授課。

校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在教學過程中勇于創(chuàng)新，挖掘混合式教學模式的優(yōu)勢，采用更多教學形式。如線下討論課通常有一二百人，學生到課率較專業(yè)課偏低，教師利用手機開展簽到、搶答、投票、評分、討論等活動提高了學生到課率和參與度。低年級學生專業(yè)課程任務(wù)重，中午和雙休日時間又安排黨課和學科競賽，不同專業(yè)學生協(xié)調(diào)時間安排線下活動比較困難。2017學年秋季學期部分教師依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展移動教學，專家講座和線下活動的直播和回看，有效緩解組織線下活動的時間經(jīng)費等條件約束。學校也根據(jù)教師的反饋建議，2018春季學期起盡可能按專業(yè)組班，在時間上給予保障，以便教師組織線下討論。同時還將“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽和課程相結(jié)合，采取小班教學，對每組策劃書進行反復(fù)打磨點評，根據(jù)分組路演融資的金額決定創(chuàng)業(yè)計劃書得分。

2.4 深化校地校企合作

學校根據(jù)應(yīng)用型地方高校的定位，擴大對外合作開放辦學的理念，關(guān)注項目的本土化，與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的相關(guān)度，積極尋求與企業(yè)、當?shù)卣涣骱秃献鳎褎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)課開在企業(yè)生產(chǎn)、文化創(chuàng)意、社會服務(wù)一線[5]。學校立足環(huán)巢湖，不斷鞏固和推進與環(huán)巢湖區(qū)域內(nèi)地方政府部門的全面合作，2017年先后為柘皋鎮(zhèn)民俗文化節(jié)、中廟 5A級景區(qū)創(chuàng)建提供服務(wù)，連續(xù)多年暑期選派大學生骨干去巢湖市基層掛職鍛煉。

2018年學校出臺《服務(wù)環(huán)巢湖區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展行動計劃（2018—2020年）》，從人才培養(yǎng)、科技支撐、文化引領(lǐng)、智力支持等方面推進政產(chǎn)學研合作，開展校地校企互動，整理出第一批服務(wù)項目清單。2018年春季學期，學校將第十屆模擬營銷大賽作為巢湖市首屆電子商務(wù)扶貧大賽校內(nèi)選拔賽，改革了比賽形式，第一次將營銷大賽從模擬變?yōu)閷崙?zhàn)，從校園走向社會。巢湖學院和市商務(wù)局、扶貧辦組織學生赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)和企業(yè)開展實地考察，對本地涉農(nóng)產(chǎn)品進行設(shè)計和分銷，學生和三瓜公社、安德利、日月明等本土電商企業(yè)同臺比拼取得良好的成績，受到社會好評。

3 混合式教學模式優(yōu)化建議

3.1 加強教學過程監(jiān)控

受思維定勢的影響，學生更習慣接受現(xiàn)成知識。如何改變學生的學習習慣、解決學生內(nèi)源性學習動力不足是開展混合式教學需要解決的問題。在線課程環(huán)境下的教學監(jiān)控對教師來說更具挑戰(zhàn)性，學習者可以冒用他人身份，也可直接粘貼復(fù)制網(wǎng)絡(luò)資源或者別人的發(fā)言，還有部分學生上課時通過手機端刷進度，線上學習時間集中在周一到周四的8—20點。教師需要使用有效的評估策略并即時反饋，對于學生的剽竊和刷課行為給予嚴厲批評和警告，對進度嚴重偏慢的同學通過在線學習平臺站內(nèi)私信、班級QQ群、同班同組同學轉(zhuǎn)告等多種方式進行督學。線下討論時，教師要多關(guān)注很少主動發(fā)言或表現(xiàn)不積極的學生，采用鼓勵和引導(dǎo)的方式喚起學習熱情；在網(wǎng)絡(luò)平臺中，教師需要引導(dǎo)不活躍的學習者，明確他們要參與交互討論、進行批判理解并提出質(zhì)疑[6]。

3.2 建設(shè)具有專業(yè)特色的校本慕課

巢湖學院在引進校外名師網(wǎng)絡(luò)課程后，消化吸收并積極推廣混合式教學模式，2017年啟動首批59門在線開放課程建設(shè)工作，著力于優(yōu)質(zhì)校本課程資源庫建設(shè)，2018年又對52門評估結(jié)果為優(yōu)秀的課程給予專項建設(shè)經(jīng)費。2017年秋季學期學校開設(shè)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，促進融會貫通各項專業(yè)技能。每個專業(yè)的創(chuàng)新課程都應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)知識，在專業(yè)教育的同時補充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，這依賴于教師對專業(yè)案例的提煉，好的教學課件、教案、教學設(shè)計需要長期的摸索和探究，只有通過長期積累，對授課的感悟、課后的調(diào)整與完善才能制作出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。

4 結(jié)語

混合式教學模式既體現(xiàn)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，又發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，從而優(yōu)化教學效果。巢湖學院引進校外名師網(wǎng)絡(luò)課程有效解決了師資不足的問題，在校本化改造中，不斷吸收改進推廣，提高了校內(nèi)教師的教學能力。

混合式教學使教師和學生面臨新的挑戰(zhàn)。教師對混合式教學模式的適應(yīng)性和教學主動性、課程視頻制作要投入更多的時間和精力、如何建設(shè)高質(zhì)量的課程資源、充分發(fā)揮學生的主動性、學生由獨立學習向合作學習轉(zhuǎn)化、提高實際教學效果、構(gòu)建科學的考核評價體系等問題需要在實踐中不斷摸索、總結(jié)、創(chuàng)新。高校和教師要意識到網(wǎng)絡(luò)和教育教學融合對人才培養(yǎng)模式、教學方法和管理方式等方面的影響，開展混合式教學研究和實踐，從而提高教育質(zhì)量。