楊燁輝

諸暨市馬劍鎮(zhèn)平陽完小 浙江紹興 311800

新綱要為我們的課程與教學(xué)帶來新的理念，也給教師專業(yè)發(fā)展提出了新的方向。音樂教師是一個整體教師隊(duì)伍中的一個有機(jī)組成部分，在教學(xué)過程中是一個重要的角色，在整個音樂課堂中與學(xué)生之間的互動交流中要處于引導(dǎo)而不是領(lǐng)導(dǎo)的地位。但長久以來不平衡的師生關(guān)系，影響到了我們的藝術(shù)教育，特別是音樂教育的教學(xué)質(zhì)量。在新課程改革的背景下中，對于音樂教師應(yīng)有的地位和身份的認(rèn)識都應(yīng)該以新的眼光去審視，以新的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，因?yàn)榻處熓且粋€十分關(guān)鍵的要素，本文將從三方面來探討音樂教師在課程改革背景下地位的轉(zhuǎn)變，也就是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變問題。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生在課堂中不僅僅只是一個單純的學(xué)習(xí)主體，對知識的渴求是教授對象的一種需要，主動的學(xué)習(xí)才是一種有效的學(xué)習(xí)方式，因而學(xué)生又是課堂的參與者，有了教師的教與學(xué)生的學(xué)才是完整的課堂教學(xué)，缺了任何一方都是失敗的教學(xué)。這種雙方共同組織建造的課堂其實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生與教師互動交流，讓學(xué)生真正才能夠內(nèi)心激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，主動投入到教師所營造大的一種教堂氛圍，是教師理應(yīng)具有的能力。音樂是一種印象的藝術(shù)，它是在時間與空間的交互中進(jìn)行的，學(xué)生需要的是更為自由的想象空間和淋漓盡致的表現(xiàn)時間，教師要做的就是為每一個學(xué)生盡可能的提供廣泛的機(jī)會，把學(xué)生的課堂還給他們，讓他們把自己內(nèi)心的說法和感知表達(dá)出來，讓老師從多方面，多角度來了解學(xué)生的需要，以便對他們的音樂感悟能力有個相應(yīng)的尺度把握，較好的把課堂組織起來，讓學(xué)生更好的參與，激發(fā)對音樂的激情和熱情，使被動無趣的課堂“活”起來，“生動”起來，我們的學(xué)生便成為主動學(xué)習(xí)的活躍分子，普普通通的音樂課堂便成為他們步入音樂藝術(shù)殿堂的踏腳石。

二、培養(yǎng)和尊重學(xué)生的個性特征

每個學(xué)生都是一個具有獨(dú)立思想的個體，當(dāng)這么多的個體集中到音樂課堂這么一個設(shè)定的情景中時，他們又是一個充滿了豐富內(nèi)容，但又不是差異的大團(tuán)隊(duì)，猶如許多盤旋在腦海中，還未成稿的一首動聽的曲子的組成部分，就像那些五線譜中已有時值小音符。而我們的教師要做的事情就是把這些小音符按它們各自的特點(diǎn)排列好，把它們應(yīng)有的種種特性充分的展示出來，不要把個人的想法加之于上，更不能隨意地把原本應(yīng)有旋律的走向變成自己設(shè)想的那種，盡量使這么多小音符以最自然的形式躍然紙上，成為一首讓人心動，又能使遐想的樂曲。

當(dāng)然，新的教學(xué)觀主張的充分尊重學(xué)生個性，我們所談到的發(fā)展學(xué)生個體差異的需要，并不是一味地讓老師順著學(xué)生走，教師要學(xué)會從深層次上感受出每個學(xué)生的獨(dú)特性和多樣性，把一個音樂教堂的協(xié)調(diào)組織者的角色擔(dān)任好，使每個參與的學(xué)生充分的把自己的想法展示出來，但又不能使課堂成為一個天馬行空，高談闊論的嘈雜場所，有效的引導(dǎo)他們，讓學(xué)生既能感受到教師的指導(dǎo)又能指引又能聽見自己的聲音。這就是我們所想要的那種音樂課堂，也是每個教師努力的方向。

三、師生之間的互補(bǔ)與互動

音樂的世界是一個包容的空間，每個暢游于此的人都有自己的不同感受，但每種聲音都不足以把音樂的種種奇妙和絢麗表達(dá)出來，因此我們便要學(xué)會聆聽不同的聲音，感受不同的體驗(yàn)，以便自己的表達(dá)更加完整和豐富。音樂課堂也是一個交流音樂體驗(yàn)之所，把真我的感知向?qū)Ψ匠ㄩ_，接受我和你是怎樣地共同處在音樂帶給我們的想象空間。從他人的身上看清自我，深刻地了解真我傳達(dá)給予他者的感受的必要途徑。學(xué)會善待別人與自我的差異，也就是學(xué)會從對方身上認(rèn)識自我。

我們的音樂教師當(dāng)然也要參與學(xué)生的溝通，不了解學(xué)生便不可能深入學(xué)生的心靈并有效地教導(dǎo)學(xué)生。在音樂課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的所感所思，及時去發(fā)掘?qū)W生在一霎間的音樂感悟，把他們的真實(shí)體驗(yàn)和生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，從而讓他們學(xué)會找尋生活的種種蹤跡，在音樂的學(xué)習(xí)過程種學(xué)會一種生活的態(tài)度，生存的方式，真正實(shí)現(xiàn)審美教育賦予的美學(xué)價值。音樂教師只有把學(xué)生對音樂藝術(shù)作品內(nèi)涵的理解、對音樂作品形式的感知、對音樂作品價值的領(lǐng)悟反饋到自身，才能使自己想法和體驗(yàn)讓學(xué)生感受到，同時也使自己音樂體味豐富起來。

在我們所期待的課堂上，有一種專家分析預(yù)測的和諧互動的積極模式，那就是學(xué)生所要接受的知識是由教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識師生互動產(chǎn)生的新知識等三方面組成。學(xué)生和老師為了完成教學(xué)的任務(wù)共同參與到教堂上，平等地進(jìn)行對話、交流與合作，多維度多層次的接觸，相互地產(chǎn)生積極的影響，在動態(tài)的不斷的調(diào)節(jié)過程中，使課堂的氣氛始終活躍統(tǒng)一，這樣不僅使師生關(guān)系雙方感受到教學(xué)的成功，為而求也提高了教堂的教學(xué)質(zhì)量，形成一種良性的教學(xué)循環(huán)，使我們的音樂課堂永遠(yuǎn)能成為學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)的大團(tuán)體。