肖 浩

武漢市常青第一中學 湖北武漢 430000

隨著科學突飛猛進的發(fā)展，技術不只是技能和人們手中的中性工具，也不只是科學的應用和附庸，而是有其獨特的認識論地位，它是作為人工物、知識、過程、意志等多層面得以展現(xiàn)，技術素養(yǎng)是當代青少年的基本素養(yǎng)。通用技術課是以提高學生的技術素養(yǎng)，促進學生全面而富有個性發(fā)展為目標的課程。通用技術課程不是單純的理論課程，而是一門立足于實踐與理論相結合、注意技術與設計、教學與人文融合的課程，對個人的發(fā)展和民族的復興有著積極的意義。作為通用技術教師，為了上好這門課，激發(fā)學生學習通用技術的興趣，在日常的教學中，作了積極的探索和教學實踐。

一、分析2017年中國和美國綜合科技差距，讓同學們了解目前我國科學技術發(fā)展的必要性和緊迫性，從而增強歷史使命感

2017年，在全世界100個熱點科學研究前沿和49個新興研究前沿領域中，美國在143個前沿領域都有核心論文入選，且在108個前沿的核心論文數(shù)都排名第一，中國在82個前沿有核心論文入選，在16個前沿的核心論文數(shù)為第一名，除了在化學與材料科學領域，中國的貢獻度超過美國之外，世界科學研究的前沿突破基本上有8成來自美國，這就是科學研究實力的差距。通過比較讓同學們了解目前我國科學技術發(fā)展的必要性和緊迫性，從而增強學習科學技術的歷史使命感和責任感，同學們在學習科學技術的道路上從充滿激情。

二、注重學生的實際情況創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣

我們教師在備課時：一定要了解學生的具體情況與學校實際條件進行教學；激發(fā)學生在開始上課時就能產(chǎn)生強烈的求知欲望和積極學習興趣，以良好的心情來學習。

1.積極創(chuàng)造良好的教學情景

良好教學情景能使課堂的氣氛活躍，如讓學生自己參與游戲或制作，并紛紛發(fā)表了自己的意見和見解，因勢導入課題內(nèi)容，把學生的學習激情帶動起來，使學生在輕松而又愉快的課堂氛圍中學到知識，意識到技術課的學習是件愉快的事，消除學生對技術課學習的懼怕心理，從而激發(fā)學生學習通用技術的欲望。在教學中，我們教師要認真鉆研教材，備課充分，做有心人，合理地創(chuàng)設教學情景，學生的學習興趣自然而然會提高。

2.使用現(xiàn)代化設備突破傳統(tǒng)的教學觀念，提高教學質(zhì)量和效率

在《技術與設計1》第一章“走進技術世界”，我首先播放了視頻《愛迪生的故事》吸引同學們的好奇心，學習《技術與人》這節(jié)知識時，非常興奮，大家積極發(fā)言，氣氛活躍，不知不覺中完成了本節(jié)知識的學習。而傳統(tǒng)的教學模式無論你怎么描述我們的技術世界有多么得豐富多彩，給社會發(fā)展帶來了多么巨大的力量，技術在不斷的演變。而這些理論的闡述，僅通過教師的語言表達顯然是單薄的、空洞的，而多媒體則可以幫助我們更加直觀地了解這個技術世界,播放技術欣賞片：“技術的未來”讓我們知道技術在我們所熟悉的工作和生活環(huán)境無處不存在。田野間、天空中、各個社區(qū)、城市里、家家戶戶,視線所及,方方面面無不閃現(xiàn)著技術世界的光彩。通過多媒體的動態(tài)演示，逐點加以闡述，讓學生直觀地理解這個技術世界，從而讓學生不知不覺中走進技術的世界。

三、創(chuàng)新教學模式，激發(fā)課堂活動

在日常的教學過程中，我們要充分利用通用技術課程中生動而簡潔的課文正文，精彩的案例分析、思考或辯論、討論等欄目在教學中的優(yōu)勢，使學生真正成為學習的主體，做學習的主人，主動地學習。在學了“技術的性質(zhì)”后，針對“技術的兩面性”的內(nèi)容，我組織了一場辯論：技術既可以給人們帶來福音，也可以給人們帶來危害。以本地的一座制藥廠為例，它的生產(chǎn)一方面給當?shù)卦黾恿素斦杖?，增加了就業(yè)；一方面又給當?shù)鼐用竦纳眢w帶來不利的影響，對環(huán)境也造成了破壞。它的存在是好是壞？辯題事先布置。學生積極性非常高，課前準備了大量的資料，有該廠每年創(chuàng)稅的數(shù)額，農(nóng)民工、大學生就業(yè)人數(shù)統(tǒng)計，工人的年均工資，還有住在該廠周邊居民對飲用水的反映、空氣質(zhì)量、農(nóng)作物栽培管理、廠旁河流水質(zhì)等等的情況。各位辯手在辯論中激情高昂，有根有據(jù)，在同學們掌聲中，既使學生學到了知識，提高了能力，又有利于學生情感態(tài)度與價值觀的形成。

四、設計實踐情境化教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和能力

通用技術課程是幫助學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造與實踐能力的有效載體。在教學中改變“重視操作訓練，輕視創(chuàng)新設計”的舊的技術教學觀念，大力加強學生的設計活動。課程內(nèi)容圍繞知識生發(fā)過程真實地還原到生產(chǎn)、生活場景中去，引導學生通過任務驅(qū)動、問題解決、實驗操作、項目實施、身心體驗等過程，歸納、提煉、對接原有的經(jīng)典知識，使經(jīng)典具有熱度，能軟化邊界，與學生的生活世界建立實質(zhì)性聯(lián)系。我采取了有效的實踐情境設計的教學方法，幫助學生構思，開發(fā)了學生的發(fā)散性思維活動，激發(fā)創(chuàng)造激情，讓學生在實踐操作中經(jīng)歷、體驗技術的魅力。

通過教學實踐情境設計，有利于提高學習的主動性和積極性，激發(fā)學生學習的欲望，同時也有利于提高教師對有效教學必要性的認識，有利于突出教學中情境創(chuàng)設的重要性，有利于提高高中通用技術課堂的教學效果，同時也提高了高中學生學習通用技術的興趣。

五、密切聯(lián)系生活中各種素材，充分體現(xiàn)課堂內(nèi)容

興趣是維持學生學習的重要動力。學生不感興趣的教學內(nèi)容，是不容易吸引學生的注意力的。在通用技術課的教學中，教師不一定要拘泥于教材內(nèi)容。多講些貼近生活的案例，學生基本上能掌握相應的知識。教師在教材內(nèi)容的安排上，可以增加一些素材充實到教學內(nèi)容上去。在講授知識產(chǎn)權時，列舉了“長沙歌廳播放歌曲要交使用費”這一案例。讓學生懂得知識產(chǎn)權制度以保護智力創(chuàng)造的無形財富，知識產(chǎn)權制度促進了技術創(chuàng)新，保障了知識經(jīng)濟時代的競爭次序。在講授優(yōu)選試驗法時，舉例科學家袁隆平在雜交水稻優(yōu)選試驗中，選出優(yōu)質(zhì)的雜交水稻品種，使我國的糧食產(chǎn)量大幅度提高，解決了中國十多億人口的吃飯問題。說明了技術試驗在現(xiàn)實生活中的重要性。把現(xiàn)實生活中所接觸到的技術內(nèi)容以案例的形式充實到課堂中，引起學生對技術問題的思考，豐富學生的知識面，使學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，領略到技術就在我們的身邊，我們的身邊處處有技術，從而使學生產(chǎn)生學習技術的情感體驗和學習興趣。

六、拓寬教材，讓學生更好地學習技術知識

高一學生已對物體受力分析有了較好的基礎,我出了一道這樣的題,當在一個水平桌面上的A物體上面加上一個B物體時,A物體所受的合外力與未加B物體前一樣仍然是零,從所受的合外力來看似乎與它上面不加B物體是一樣的。這時我提出問題,對于A物體來說,上面加了B物體,難道真的對它沒有影響嗎？學生回答有影響,然后我再問,會影響到A物體的什么,引導學生回答出“架構形態(tài)”。如果A物體是塊豆腐,上面的物體又很重,那么它原來的架構形態(tài)將不復存在。在這里,我通過對教材進行了拓寬讓學生較好地理解了架構形態(tài)。同時進一步指出,物理學與通用技術研究力的角度不同,物理學往往研究外力,把物體當質(zhì)點,哪怕是地球,在研究它繞太陽轉動時,仍把它當作質(zhì)點。而技術學則關注一個物體內(nèi)部受力情況。

七、鼓勵學生在課余時間進行設計拓展性學習

在通用技術的課堂教學中，給學生更多的創(chuàng)造天地和想象空間，更好地促進學生自己主動活動。例如，在講到“設計的一般過程”時，我讓學生自己設計一個問題：給幼兒園的小朋友設計一個玩具，并提出相應的設計方案。問題的提出，學生便可根據(jù)所學的“制定設計方案”知識來設計這個問題，進行自主探究、思考，并在自己的設計中領悟設計理念，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，增強技術設計的實踐能力。