歐世鵬

（遼寧省蓋州市暖泉鎮(zhèn)學(xué)校，遼寧 蓋州）

微課就是運(yùn)用一些信息方面的技術(shù)按照平常的認(rèn)知性規(guī)律所進(jìn)一步呈現(xiàn)在視野面前的比較碎化的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程以及相關(guān)的擴(kuò)展方面素材等。

一、微課對于初中信息技術(shù)教學(xué)的重要性分析

在我校初中信息技術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須采用有效的教學(xué)方法去提高我校學(xué)生的相關(guān)知識儲備以及相關(guān)技術(shù)水平，并且要著重培養(yǎng)學(xué)生具體的動手能力和實踐能力［1］。為了以上相關(guān)教學(xué)目的，本學(xué)校的老師會把每次需要講的課程分成若干個任務(wù)，利用該種方法提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性以及教學(xué)質(zhì)量。但是對于該種教學(xué)方法卻存在著一系列弊端，比如，（1）學(xué)生對于老師在課堂上面所講解的內(nèi)容不能夠深刻體會并掌握，同時信息技術(shù)的動手能力也比較差。該種現(xiàn)象就說明雖然學(xué)生在課堂上似乎明白的道理，但是在實際操作過程中卻很生疏。對于該種情況的出現(xiàn)，我校老師應(yīng)該在實際的微課教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生的具體聽課狀況，讓其掌握相應(yīng)的操作技能。（2）學(xué)生對于學(xué)過的知識比較容易遺忘，并且大多數(shù)學(xué)生把主要的經(jīng)歷都放在文化課上面，對于該種課程的重視度較文化課明顯降低，另外由于在課程結(jié)束后沒有專業(yè)的老師對其進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)以及不能夠?qū)ι险n所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，導(dǎo)致學(xué)生更容易遺忘上課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.我校教師在進(jìn)行微課授課方式之前要對微課的具體過程進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，主要包括一些課程的內(nèi)容、教學(xué)的具體方式以及相應(yīng)安排活動等［2］。只有這樣教師才能夠充分展現(xiàn)出微課對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢［4］。另外老師可以在自己的空閑時間將在課上學(xué)生出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的疑惑同時總結(jié)到教學(xué)過程中。有趣的微課教學(xué)方法能夠極大地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的動力，所以老師如果想要提高本校學(xué)生信息技術(shù)知識儲備以及相關(guān)實踐動手能力，應(yīng)該在微課教學(xué)方式上給予充分的重視［3］。

2.雖然大多數(shù)的學(xué)生把主要的精力以及學(xué)習(xí)時間都放在文化課上面，但這并不代表他們沒有時間學(xué)習(xí)信息技術(shù)。另外隨著社會的進(jìn)步，未來的任何發(fā)展都離不開信息技術(shù)的應(yīng)用［5］。因此將微課的教學(xué)方式帶入到信息技術(shù)當(dāng)中能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在實踐過程中獲取更扎實的知識。當(dāng)課程結(jié)束后，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑在我校官網(wǎng)上面將需要的微課課程下載進(jìn)行課前或者是課后的復(fù)習(xí)使用。對自己在課堂上或者預(yù)習(xí)過程中沒有理解的內(nèi)容對老師進(jìn)行詢問。在一些課程中，比如講到網(wǎng)頁制作內(nèi)容時，該種授課方式能夠極大提高學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性以及積極性。學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課教學(xué)內(nèi)容，比如視頻教學(xué)，學(xué)生能夠在視頻的反復(fù)播放過程中詳細(xì)了解信息技術(shù)的具體過程。

3.普遍研究發(fā)現(xiàn)初中生的生理已經(jīng)趨向成熟，不同的學(xué)生具有其獨特的特點以及相應(yīng)的性格，同時學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況也明顯有所不同。對于每一位初中生來說他們在學(xué)習(xí)以及成長過程中都需要教師的不斷指導(dǎo)以及幫助。因此，在我校信息技術(shù)的具體教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的具體特點進(jìn)行本次課程的設(shè)計，對其實施具體并且有效的分層式教育。教師除了通過該種方式進(jìn)行教學(xué)之外，還應(yīng)該選擇一些具有社會性問題或者是能夠引發(fā)哲學(xué)問題的課例進(jìn)行教學(xué)。

三、統(tǒng)計學(xué)方法

四、結(jié)果

4.1兩組研究對象教學(xué)滿意度以及期末成績對比

經(jīng)過專業(yè)研究與對比后發(fā)現(xiàn)，觀察組研究對象在以上兩個指標(biāo)上均明顯優(yōu)于對照組，P＜0.05，詳情見下表。

兩組研究對象教學(xué)滿意度以及期末成績對比表（±s，n%）

兩組研究對象教學(xué)滿意度以及期末成績對比表（±s，n%）

五、討論

該種教育方式之下，學(xué)生能夠調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏以及相應(yīng)的風(fēng)格，教師采用該種方法滿足學(xué)生的需要并促進(jìn)他們進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)狀況。該種授課方法和其他教學(xué)方法在含義上是有一些相同的，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

經(jīng)過專業(yè)研究與對比后發(fā)現(xiàn)，觀察組的45例研究對象對于微課的課程教學(xué)方法的滿意度為95.56%，明顯高于對照組的45例研究對象的73.33%，并且觀察組的學(xué)生在期末考試成績的進(jìn)步也較對照組明顯增加，因此該種授課方式適用于在初中信息技術(shù)教學(xué)方面的推廣。