吳紅梅

（臨縣林家坪鎮(zhèn)初級中學(xué)校，山西 呂梁；臨縣高級職業(yè)中學(xué)，山西 呂梁）

一、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的認(rèn)知過程

學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂有效實施的先行條件，對教學(xué)活動的開展有決定性作用，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計認(rèn)知能力是教師專業(yè)水平的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的認(rèn)知活動有兩階段。

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科的課程性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和設(shè)計思路等，在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計前，教師要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)所學(xué)內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置和地位，面對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)定位到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

2.分析教科書

教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化材料，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計離不開課程標(biāo)準(zhǔn)，更離不開教科書，對學(xué)習(xí)任務(wù)的有意義分析需要六次分析教科書。第一次是對教科書內(nèi)容的具體化分析，包括知識性分析和回歸性分析，分析具體內(nèi)容是屬于哪類知識并回歸到“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”的分析；第二次是對學(xué)生的全面分析，在教科書內(nèi)外分析與具體知識內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生已有知識經(jīng)驗，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三次是對照性分析課后作業(yè)，包括對作業(yè)強度的檢測和補充作業(yè)的設(shè)計；第四次是對教科書內(nèi)的具體生活實例、實驗內(nèi)容、欄目等進行分析以確定宏觀教學(xué)思路指向?qū)W習(xí)目標(biāo)；第五次是分析教科書內(nèi)的問題和潛在問題，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指南，以教學(xué)思路為線索遵循目標(biāo)性、驅(qū)動性、有意義性原則制定學(xué)習(xí)任務(wù)；第六次是整合以上五次教科書分析，結(jié)合教科書將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的方式。

二、新手型高中化學(xué)教師學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計存在問題

新入職化學(xué)教師開展教學(xué)活動多是通過聽課、學(xué)習(xí)、模仿逐步建立自己的教學(xué)理念形成教學(xué)特色。很多教師習(xí)慣性地以自我為中心設(shè)計并安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒有從影響學(xué)生實際課堂過程中可操作的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)角度分析課堂教學(xué)。

1.數(shù)量掌握不好

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)是由多數(shù)小的學(xué)習(xí)任務(wù)組成的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，新手型教師學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時往往掌握不住學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)量的多少，學(xué)習(xí)任務(wù)偏少時學(xué)生無事可做，浪費課堂時間，學(xué)習(xí)任務(wù)偏多時課堂節(jié)奏太快，知識密度高，學(xué)生思維高度集中，知識掌握不扎實。例如，“分散系”概念學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易和“溶液”中所涉及的概念混為一談，甚至可能認(rèn)為分散系就是溶液，因此在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時不能只交代相關(guān)概念，重點要讓學(xué)生掌握“分散系”的組成、分類本質(zhì)。

2.難度把握不住

學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行者是學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)的“難”與“易”都是學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時的真實感受，同樣的內(nèi)容因?qū)W生已有知識經(jīng)驗的差別，其個人感受也是不一樣的，不能由教師想當(dāng)然地代替學(xué)生做主。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計必須考慮學(xué)生知識和情感基礎(chǔ)，新手型教師往往認(rèn)識不到這一點，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計“一個標(biāo)準(zhǔn)”。例如“膠體”學(xué)習(xí)中，部分教師把學(xué)習(xí)難點從“了解膠體與其他分散系的本質(zhì)區(qū)別以及丁達爾效應(yīng)”改為“利用水解的方法制備膠體和膠體的電泳、布朗運動和聚沉”。

3.教學(xué)指導(dǎo)不強

學(xué)習(xí)任務(wù)一般是落在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的內(nèi)容，具有一定的問題性和挑戰(zhàn)性，最直接的任務(wù)是對教學(xué)活動的有效指導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)是把宏觀教學(xué)思路做了精細化的“解釋”，即通過什么樣的途徑、過程、方法達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如“SiO2”中一個學(xué)習(xí)任務(wù)為“知道SiO2的不溶性、堅硬性和高熔沸點”，在教科書中有關(guān)這個知識內(nèi)容共有八個插圖，在教學(xué)中教師可能認(rèn)為的SiO2物理性質(zhì)屬于記憶型內(nèi)容直接讓學(xué)生從課本中讀取，課堂教學(xué)中可以利用“色彩記憶法”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，通過前六幅圖反應(yīng)SiO2不溶于水且很堅硬，最后兩圖反映了SiO2的熔沸點高且光學(xué)作用強，后四幅圖反映了SiO2在生活中的存在形式及用途。

新手型高中化學(xué)教師應(yīng)在以后的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中遵循規(guī)律，設(shè)計合理高效的學(xué)習(xí)任務(wù)以幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，合理的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計能使教學(xué)達到1+1>2的效果。