王 健

（福建省廈門第二中學(xué)，福建 廈門）

隨著教育改革的持續(xù)深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展需求，但是微課的出現(xiàn)卻給現(xiàn)代的教育提供了一個新的發(fā)展契機。在高三化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課程，不但可以幫助教師提升教學(xué)效率，同時也可以幫助學(xué)生加深對化學(xué)知識的理解。所以，基于微課程的種種好處，本文就其進行了具體的應(yīng)用分析。

一、微課程教學(xué)的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對學(xué)習(xí)是否熱愛來源于興趣，興趣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有了興趣這一基礎(chǔ)，學(xué)生才能擁有源源不斷的動力去學(xué)習(xí)，才能主動接觸知識并學(xué)習(xí)知識。因此，微課程的出現(xiàn)，對高三化學(xué)課堂教學(xué)是一種極大的創(chuàng)新。微課與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，基于多媒體載體，利用圖文并茂的形式，可以讓學(xué)生感受到化學(xué)世界的精彩之處[1]。

（二）提升化學(xué)實驗準(zhǔn)確性

微課的運用可以讓化學(xué)實驗變得更加準(zhǔn)確和直觀。微課不但可以讓化學(xué)實驗更加真實，同時還可以在具體的操作中讓學(xué)生看到實際步驟，了解可能出現(xiàn)的問題，進而加深學(xué)生對問題的印象，避免再一次出現(xiàn)這種問題。這樣的模式不但可以加深學(xué)生對化學(xué)理論知識的理解，提升操作技巧，同時也可能讓每一位學(xué)生提升自我化學(xué)實驗的“精確度”。

二、高三化學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)矛盾

（一）無法對教材進行二次加工

在學(xué)生進入高三階段之后，教師需要用一大部分時間對高一和高二的化學(xué)知識進行講解，但是因為傳統(tǒng)教學(xué)模式中都是以教材為主，所以高三階段的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)都是對教材進行再一次的“講解”，無法對教材進行二次加工，這樣的操作難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生認(rèn)為這一部分知識自己都已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，所以，在高三階段，就很容易出現(xiàn)厭學(xué)的情況，使化學(xué)教學(xué)無法達到預(yù)期的效果[2]。

（二）對于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)與能力的提升幫助不大

傳統(tǒng)的高三階段的化學(xué)教學(xué)是繁忙的，很多時候都需要學(xué)生大量地做題來不斷鞏固自己所學(xué)的知識，但是這樣的方式就是死記硬背，對于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)與能力的提升沒有多大的幫助，同時還會讓學(xué)生厭煩，久而久之，使學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)失去信心。

（三）教學(xué)方式不新穎，難以調(diào)動學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)有一套固定的方式，學(xué)生只要按照這樣的方式進行學(xué)習(xí)即可。但這樣的方式容易讓學(xué)生喪失興趣，因為教學(xué)方式的陳舊，學(xué)生對課堂沒有多大的“留戀”，最終影響整體的教學(xué)。

三、應(yīng)用微課程優(yōu)勢解決上述高三化學(xué)教學(xué)矛盾

（一）優(yōu)化教材，實現(xiàn)教材二次加工

圖1

如圖1中所述的課程模式是基于不同層面和角度來進行構(gòu)建的，彼此之間相互滲透、相互聯(lián)系。在必考內(nèi)容中包含了“必修1、2”“化學(xué)反應(yīng)原理”以及“有機化學(xué)”，選考內(nèi)容中包含了“化學(xué)實驗”和“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”。高三階段不可能針對某一個知識點進行單獨的學(xué)習(xí)，而是對知識點進行全面系統(tǒng)的闡述，教材的跨越較大，并且理解難度較高，所以應(yīng)用微課的獨到之處，就可以適應(yīng)這一種變化的要求。由于學(xué)生有個體差異，再加上課堂時間較緊，所以無法使人人掌握所有教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對于部分知識也不能進行全面的學(xué)習(xí)，但是微課的利用就可以強化化學(xué)知識的教學(xué)效果，也可以讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)知識，達到加深記憶與鞏固知識的目的。以氧氣的制作為例，需要進行一系列知識的整合。在初三階段，學(xué)生就學(xué)習(xí)過氧化汞受熱分解產(chǎn)生氧氣，在實驗之中高錳酸鉀在二氧化錳作為催化劑受熱條件下產(chǎn)生氧氣[3]。在化學(xué)1環(huán)節(jié)中的過氧化鈉與水或者是二氧化碳反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，在選修的化學(xué)反應(yīng)原理之中學(xué)習(xí)催化劑對于過氧化氫產(chǎn)生氧氣速率的影響等方法。又如，在必修中講述粗鹽提純，講解電解飽和食鹽水；在化學(xué)反應(yīng)原理中的離子交換膜法電解飽和食鹽水。從粗鹽的提純開始，一直到后續(xù)的使用隔膜法電解飽和食鹽水，這樣運用微課將不同章節(jié)、不同模塊知識相互串聯(lián)起來，就可以讓學(xué)生形成完整的知識體系。

（二）利用工業(yè)生產(chǎn)程序的模擬，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和能力

教材中對工業(yè)生產(chǎn)知識進行了簡單的說明，主要是因為學(xué)生的知識水平在新課學(xué)習(xí)的時候還無法滿足要求。在高三階段，學(xué)生擁有一定的知識積累和基礎(chǔ)能力，所以針對高考中要求的“寬基礎(chǔ)、厚實踐、重能力”的要求，我們就可以利用微課對工業(yè)生產(chǎn)流程進行模擬，設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析問題和解決問題的能力，從而達到高考要求。如，教材中對于溴的制備只進行了簡單的闡述，按照流程就可以進行設(shè)計：

已知Br2常溫之下為液態(tài)，有毒，容易揮發(fā)；

圖2

圖3

問：按照上述流程，分析①→③的目的；在反應(yīng)釜2中發(fā)生反應(yīng)的離子方程式；在實驗室中使用圖3所示的裝置來模擬上述的過程。在A裝置中通入Cl2一段時間之后，然后通入熱空氣，這里使用熱空氣的目的是什么？B裝置之中導(dǎo)管D的作用？C裝置中X溶液是什么；對于反應(yīng)之后的燒瓶B溶液做出如下的實驗，嘗試補充相關(guān)的實驗步驟。選擇的試劑為稀硫酸、四氯化碳、澄清石灰水。第一，檢查燒瓶B中是否含有CO2-3。取出適量的燒瓶B溶液，加入試管之中，然后再加入過量稀硫酸酸化，_______。第二，提取反應(yīng)之后的溴單質(zhì)。向燒瓶B添加過量稀硫酸酸化，____________。

這樣的方式，直接將原本簡單的書本生產(chǎn)流程轉(zhuǎn)變成為具體的生產(chǎn)流程，在實驗過程中將細(xì)節(jié)一步步放大，讓學(xué)生可以反復(fù)理解與觀察生產(chǎn)過程，直接將腦海中積累的理論知識與實際的生產(chǎn)相結(jié)合起來，從而掌握整個化工生產(chǎn)程序，最終達到舉一反三的目的，幫助學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)和基本能力[4]。

（三）運用微課創(chuàng)新教學(xué)形式

隨著科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，在高三化學(xué)教學(xué)中微課逐漸占據(jù)重要地位，有關(guān)化學(xué)的微課逐漸增多。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)選擇自己需要的微課視頻。但是針對這一部分微課視頻，教師要懂得總結(jié)，學(xué)習(xí)微課視頻中好的方法與好的創(chuàng)意，進而提升自我水平。另外，因為微課本身存在共享性，教師就可以針對他人提出的建議進行修改，從而提升自我能力。在這種模式下，高三化學(xué)教師就可以了解自己的教學(xué)能力以及微課教學(xué)的質(zhì)量，然后與實際的研究以及分析的信息相互結(jié)合起來創(chuàng)新教學(xué)形式，從而達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求，最終滿足教學(xué)目標(biāo)。如，在電解池工作原理相關(guān)知識的鞏固中，教師就可以通過課堂實驗的演練，將其傳入網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，也就是將兩根石墨與直流電源正負(fù)極相互連接起來，將其直接浸入有CuCl2的燒杯中，然后觀察其現(xiàn)象，如圖4所示。

圖4

總而言之，在高三化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課具有極高的價值。在教學(xué)過程中，教師通過微課的合理運用，就可以合理地選擇微課教學(xué)內(nèi)容，并且以課堂教學(xué)為主、微課教學(xué)為輔進行高效的合作，再結(jié)合傳統(tǒng)的高三教學(xué)模式，這樣就可以進一步強化高三化學(xué)教學(xué)。