丁建鋒 靳 珍 姚峰蕊

（河南省周口市文昌中學(xué)，河南 周口）

一、問題提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“中學(xué)生應(yīng)根據(jù)需要制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)中遇到困難時能主動分析原因并嘗試解決，同時也要掌握資源策略，學(xué)會獨立獲取信息資源和資料，并能獨立地加以整理、分析、歸納和總結(jié)[1]。對于學(xué)生而言，錯題是一種學(xué)習(xí)資源，通過積極地利用錯題，可以完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識體系和解題策略，從而提高學(xué)習(xí)成績；對教師而言，有效利用錯題資源，可以獲悉有價值的教學(xué)反饋，從而改善教學(xué)[2]。

二、研究方法

1.被試

河南省某市一中學(xué)共6個年級，分別從每個年級隨機抽取兩個學(xué)優(yōu)班，兩個普通班，共1271名學(xué)生。

2.工具

筆者自制《中學(xué)生錯題資源應(yīng)用調(diào)查表》。經(jīng)過預(yù)測，總信度系數(shù)是0.896，各部分的信度系數(shù)分別是0.802、0.796、0.860。

3.過程

在自習(xí)時間發(fā)放調(diào)查表，共收回有效調(diào)查表1161份，隨后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和訪談。

三、研究結(jié)果

1.不同被試情況

表1 各部分的得分百分比和平均值

從表1可知，總體而言，在觀念、行為和策略方面高中生的得分都高于初中生，從百分比上看，被試在策略方面得分率都比較低，這說明無論初中生還是高中生，他們都缺乏有效的應(yīng)用策略。多數(shù)被試能認(rèn)識到錯題資源的應(yīng)用價值，同時也能意識到錯題有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識缺陷，所以他們一般重視錯題。雖然高中生對錯題持有相對積極的態(tài)度，但是他們并未足夠高效地應(yīng)用錯題[3]。

2.總體被試情況

表2 被試總體得分情況

根據(jù)數(shù)據(jù)，列出表2。被試在三個方面的得分百分比分別為：82.13%、73.48%、54.15%。平均值分別為：25.41、22.78、19.39，由此可知，被試能充分地認(rèn)識到錯題資源的重要性、對應(yīng)用錯題持有相對積極的認(rèn)識，但都缺乏高效的錯題應(yīng)用策略，缺乏對錯題的整理和再利用，這表明中學(xué)生沒有充分發(fā)揮主觀能動性。

表3 被試在前后5個項目的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

由表3可知，被試認(rèn)為項目3、2、5、19、12與自己最相符，最不相符的項目是22、24、23、15。項目14是負(fù)向題，其得分2.39說明總是同意該項目。

由上述分析可知，被試普遍知道錯題反映了自己的知識缺陷，贊同認(rèn)真地對待錯題對理解學(xué)科知識有利，漠視錯題會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。被試一般都有錯題本，但通常沒人監(jiān)督，他們就漠視錯題。

通過訪談筆者也驗證了以上發(fā)現(xiàn)，大部分被試表示“多關(guān)注錯題有利于我的學(xué)習(xí)?！钡珜τ诙鄶?shù)學(xué)生來說，他們主要是“在課堂上老師評講時直接在資料上訂正。”雖有錯題集，但通常是“把錯題直接抄到上面，很少復(fù)習(xí)，與同學(xué)交流就更少”。

通過以上分析，筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)生錯題資源應(yīng)用現(xiàn)狀如下：（1）錯題資源應(yīng)用在不同水平被試之間存在著顯著差異；（2）對于錯題資源，大部分中學(xué)生持積極的觀念，但缺乏恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用行為；（3）中學(xué)生經(jīng)常使用的錯題資源應(yīng)用策略較為單一。