王 珂 郭曉曦
(浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 紹興 312000;云南財(cái)經(jīng)大學(xué),云南 昆明 650000)
2010年廣東省佛山市教育局首次發(fā)起微課,伴隨著信息化時(shí)代的發(fā)展浪潮,微課相關(guān)的理論與實(shí)踐得到越來越多的教育技術(shù)專家、教育主體與教育服務(wù)行業(yè)的關(guān)注。2013年后微課、在線課程等更為廣泛的推廣,引發(fā)了傳統(tǒng)教學(xué)是否會(huì)被其替代的爭(zhēng)論。部分學(xué)者認(rèn)為微課等現(xiàn)代化教學(xué)方式具有能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、評(píng)價(jià)方式多元化、平臺(tái)廣泛交流等優(yōu)勢(shì),但也有學(xué)者指出微課實(shí)踐中存在缺乏互動(dòng)性、學(xué)生自主性監(jiān)督不足等明顯弊端。上述研究多是微課使用過程中學(xué)者對(duì)于這一現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的感知,受教育者對(duì)微課的感知關(guān)注不足,而受教育者對(duì)于極具體驗(yàn)特征的課程教學(xué)效果又具有重大影響,因此,本研究從受教育者對(duì)于微課教學(xué)體驗(yàn)滿意度出發(fā),采用該領(lǐng)域相對(duì)研究較少的問卷調(diào)查與實(shí)證分析相結(jié)合的研究方法,從教學(xué)水平滿意度、微課水平滿意度、師生互動(dòng)滿意度、輔助資源滿意度四個(gè)方面分析受教育者對(duì)微課教學(xué)的體驗(yàn)感知,尋求微課發(fā)展的改進(jìn)措施。
本次調(diào)查問卷的范圍鎖定在浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,該校是教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位、省四年制高職本科試點(diǎn)單位,課堂中采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的比例較高,且學(xué)生素質(zhì)良好,為本次問卷調(diào)查打下了良好的基礎(chǔ)。綜合考慮以上因素,確定財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)、資產(chǎn)評(píng)估等專業(yè)2015級(jí)、2016級(jí)、2017級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷,抽樣選取了280名同學(xué)。
為了深入、綜合的了解微課模式在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的滿意度,問卷共設(shè)計(jì)9小題,從4個(gè)方面反映微課滿意度,分別是教學(xué)水平滿意度、微課水平滿意度、師生互動(dòng)滿意度、輔助資源滿意度,每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)包含的內(nèi)容詳見表1微課模式在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為避免問卷設(shè)計(jì)考慮不周,最后留有一欄供學(xué)生填寫其他在微課教學(xué)中需要反映的問題及意見建議。問卷中滿意度測(cè)算采用了李克特五級(jí)量表,分為完全滿意、滿意、一般、不滿意、完全不滿意。
本次調(diào)查以紙質(zhì)調(diào)研問卷為主、談話溝通為輔的方式進(jìn)行,共面向280位同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查問卷的發(fā)放,要求學(xué)生利用晚自修或課余時(shí)間完成。問卷發(fā)放一周后,經(jīng)統(tǒng)計(jì)共收回268份問卷,回收問卷中部分同學(xué)未完全回答問題或全部選擇一樣答案,剔除答題無效的12份問卷,共有256份有效問卷。
表1 微課模式在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
(1)因子分析模型
因子分析在沒有取舍原始指標(biāo)與主觀因素影響下對(duì)各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重賦值,將多個(gè)指標(biāo)通過降維的方式歸結(jié)出幾個(gè)的綜合指標(biāo),綜合指標(biāo)間相互獨(dú)立且包含原有指標(biāo)信息,其數(shù)學(xué)模型為:Xp=αp1F1+αp2F2+…+αpnFn+αpεp;
矩陣形式的因子分析數(shù)學(xué)模型為:X=AF+αε。
(2)可行性與信度檢驗(yàn)
將選取的指標(biāo)通過SPSS軟件進(jìn)行可行性檢驗(yàn),KMO的檢測(cè)值為0.643>0.6,符合統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)者kaiser提出的因子分析可行性標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)Bartlett檢驗(yàn)近似卡方為457.244,Sig值為0.000,因此各個(gè)變量指標(biāo)間取值是有關(guān)系的,本次選取的樣本較為適合進(jìn)行因子分析。
表2 KMO和Bartlett的檢驗(yàn)
因子分析進(jìn)行歸類后,為避免選取指標(biāo)信息損失,需進(jìn)行公因子方差測(cè)算,Doll W J&Raghunathan T S指出較高的信度的標(biāo)準(zhǔn)為指標(biāo)信息損失在40%以下。通過表3可以看出,本次因子分析選取的9個(gè)指標(biāo)提取率在62.6%—79.5%,樣本信度得到保證。可以認(rèn)為提取的公因子能夠較好的反應(yīng)微課模式在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中滿意度影響。
表3 公因子方差
(3)公因子提取
對(duì)優(yōu)化后的9個(gè)指標(biāo)運(yùn)用主成份方法提取公因子,按照特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)前4個(gè)公因子占比較大,累積達(dá)到72.22%,可見前4個(gè)公因子解釋了原始變量70%以上的數(shù)據(jù),公因子提取成功。
表4 總方差解釋
圖2碎石圖可以看出,前四個(gè)因子特征值都很大,原有變量能夠較為完整的被解釋,第五個(gè)因子及其以后的因子特征值則明顯變小,對(duì)原有變量解釋的貢獻(xiàn)降低,再次驗(yàn)證提取的公因子合理的。
圖2 碎石圖
通過Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法得到表5旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣,每個(gè)因子上載荷系數(shù)絕對(duì)值盡可能地向1靠近。表5顯示,知識(shí)引入滿意度、講授知識(shí)滿意度、教師素養(yǎng)滿意度可歸于第一個(gè)公因子,命名為教學(xué)水平滿意度;微課選題滿意度、微課制作滿意度可歸于第二個(gè)公因子,命名為微課水平滿意度;學(xué)生參與滿意度、教師參與滿意度可歸于第三個(gè)公子,命名為師生互動(dòng)滿意度;資源形式滿意度、資源利用滿意度可歸于第四個(gè)公因子,命名為輔助資源滿意度。
表5 旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣
表6 成分得分系數(shù)矩陣
將經(jīng)過因子分析提取出的四個(gè)公因子(教學(xué)水平滿意度、微課水平滿意度、師生互動(dòng)滿意度、輔助資源滿意度)得分作為自變量,滿意度總分作為因變量進(jìn)行多元線性回歸,測(cè)算四個(gè)公因子對(duì)滿意度總分形成有何顯著性影響。由于滿意度總分是由教學(xué)水平滿意度、微課水平滿意度、師生互動(dòng)滿意度、輔助資源滿意度四項(xiàng)得分相加而來,所以調(diào)整后R方為1,線性方程能夠100%的反映原始數(shù)據(jù);德賓-沃森檢驗(yàn)為1.956,接近2,數(shù)據(jù)樣本獨(dú)立;ANOVA檢驗(yàn)顯著性水平為0.000,表示教學(xué)水平滿意度、微課水平滿意度、師生互動(dòng)滿意度、輔助資源滿意度中至少有一項(xiàng)能夠?qū)M意度總分產(chǎn)生顯著影響,且自變量VIF均小于5,表示自變量之間沒有共線性問題。
模型測(cè)算結(jié)果如表7多元線性分析表顯示,四項(xiàng)自變量顯著性水平均為0.000<0.05,都可對(duì)微課模式在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中滿意度總分產(chǎn)生顯著影響。標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分析可以看出,微課中的教學(xué)水平滿意度Beta值0.745最大,它是滿意度總分最重要的影響變量。其余指標(biāo)對(duì)滿意度總分影響程度由高到低分別是微課水平滿意度、師生互動(dòng)滿意度、輔助資源滿意度。
表7 多元線性分析表
微課中的教學(xué)水平滿意度是滿意度總分最重要的影響變量,微課作為現(xiàn)代化的教學(xué)模式,其核心之一依然是教師水平,微課是通過不同于傳統(tǒng)課堂的另一種形式展示教學(xué)是否精彩、內(nèi)容是否豐富易懂、知識(shí)點(diǎn)是否滿足學(xué)生需求等內(nèi)容,微課僅僅是這樣一種媒介,真正最主要影響學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的還是教學(xué)水平本身。微課最初作為新的教學(xué)模式極易吸引學(xué)生興趣,若內(nèi)容枯燥久而久之也將會(huì)失去吸引力,要積極避免形式大于內(nèi)容的狀況。目前舉辦的各項(xiàng)微課培訓(xùn)中多以微課技術(shù)性操作指導(dǎo)為主,對(duì)于教學(xué)與微課如何進(jìn)行更緊密、更有效的結(jié)合相對(duì)較少。因此,教師應(yīng)積極提升微課中知識(shí)引入、知識(shí)講授、教師素養(yǎng)等三大模塊的基本技能訓(xùn)練,把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求,提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平,取長(zhǎng)補(bǔ)短的加強(qiáng)教學(xué)交流與合作。
微課視頻是微課教學(xué)過程中較為核心的部分,它能夠?qū)⑺槠某橄笾R(shí)具體化,是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)微課的關(guān)鍵點(diǎn)。在微課視頻教學(xué)中,教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、資源的建設(shè)者、知識(shí)的講授者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,因此,教師在微課視頻設(shè)計(jì)制作過程中,一方面要注重微課視頻選題的精巧度,既能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,又要能夠通過10分鐘左右的視頻將知識(shí)透徹的傳遞給受教育者;另一方面應(yīng)關(guān)注微課制作技術(shù)水平的提升,熟練運(yùn)用Camtasia Studio、PPT等制作軟件,通過動(dòng)畫、色彩、視頻等手段更好的凸顯知識(shí),從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,必要時(shí)可與超星等課程視頻制作專業(yè)公司進(jìn)行合作,實(shí)施視頻制作專業(yè)外包。
師生互動(dòng)是微課教學(xué)過程中增添活力的制勝法寶,不少學(xué)者在微課教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)注重師生互動(dòng)環(huán)節(jié),目前雖然存在視頻播放過程中答題、線上網(wǎng)站答疑區(qū)建設(shè)等諸多措施,希望老師能夠積極在視頻之外參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中,但統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)在浙江線上大學(xué)軟件使用過程中,測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、視頻觀看、課件學(xué)習(xí)利用率尚可,但答疑討論中學(xué)生、教師都參與較少,這樣既不利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,又不利于學(xué)生增進(jìn)對(duì)教師的認(rèn)同感、親近感。因此,我們認(rèn)為一方面在實(shí)踐微課這些新技術(shù)時(shí),教師應(yīng)積極參與線上平臺(tái),用自己的活躍參與帶動(dòng)學(xué)生的積極參與;另一方面注重微課與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合,有取舍的選擇微課教學(xué)內(nèi)容,不能因形式新穎而盲目采用,適合微課教學(xué)的內(nèi)容巧妙構(gòu)思,采用新型方式吸引學(xué)生,不合適微課教學(xué)的內(nèi)容采用傳統(tǒng)課堂,增加教師與學(xué)生間的了解、信任,共建良好學(xué)習(xí)環(huán)境。
微課教學(xué)是新型教學(xué)方式之一,微課應(yīng)將一個(gè)知識(shí)作為一門完整課程準(zhǔn)備,微課視頻是微課教學(xué)過程中較為核心的部分,但其全稱應(yīng)為微課程,而并非單指微視頻。因此教師在準(zhǔn)備微課教學(xué)時(shí)應(yīng)從課前、課中、課后三個(gè)方面進(jìn)行完善豐富,構(gòu)建微教案、微設(shè)計(jì)、微課件、微題庫(kù)、微反思等多項(xiàng)內(nèi)容全面配套的微課體系,這將成為教學(xué)過程中不可或缺的輔助,同時(shí)應(yīng)注重各項(xiàng)資源的可獲得性、可利用性,其設(shè)計(jì)不應(yīng)華而不實(shí),而應(yīng)告知學(xué)生我們學(xué)習(xí)的知識(shí)是什么、學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么、學(xué)習(xí)的方法是什么、需要掌握到何種程度等,最后再通過微題庫(kù)來進(jìn)行檢驗(yàn),讓各項(xiàng)輔助資源共同為完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。
吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)2018年12期