穆思融

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長春 130022）

一、研究背景及意義

1、相關(guān)研究背景

MOOC（Massive Open Online Course）是指大規(guī)模開放在線課程，主要由遠(yuǎn)程教育發(fā)展而來。最早起源于2012年，全球三大MOOC平臺Udacity，Coursera和edX的成立，在此影響下，我國也進(jìn)一步對在線教育的改革引起了高度重視。首先國內(nèi)一些知名高校陸續(xù)加入了建立在線教育資源的行列。據(jù)此，以MOOC為代表的新一代網(wǎng)絡(luò)化、開放式、平臺化、資源化、互動式的教學(xué)模式正撼動著中國傳統(tǒng)教育的地位，改變著固有教學(xué)模式和手段。與此同時，對于MOOC的存在也出現(xiàn)了很多的爭議。有的學(xué)者專家認(rèn)為，完全通過MOOC教學(xué)，缺乏完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、面對面教學(xué)缺位、學(xué)習(xí)效果難以評估以及學(xué)術(shù)誠信難以保證等。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是MOOC發(fā)展而來的一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)是指在知識傳授和知識內(nèi)化之間進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生在課外自主完成知識傳授，而在課堂上主要進(jìn)行知識的內(nèi)化，課堂的主要教學(xué)行為為是解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)時遇到的問題。這種對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，逐漸被高職院校所接受。

2、研究意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡稱教育規(guī)劃綱要）教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中，均強(qiáng)調(diào)了重視和發(fā)展職業(yè)教育的必要性，要建成現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)，滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和升級轉(zhuǎn)型的需要。而職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)重視技術(shù)技能型，那么傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式則無法完全適應(yīng)職業(yè)教育的新形勢?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入，則十分符合職業(yè)教育的需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握順應(yīng)社會需要的全方位職業(yè)技能。

二、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂在構(gòu)建教學(xué)模式時應(yīng)該側(cè)重在課前教師針對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和課中教師對學(xué)生自主的反饋和課后學(xué)生內(nèi)化知識點(diǎn)三個方面。其基本教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖

教師層面上，教師應(yīng)該首先對所授課程的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，包括了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)知識等?；诖耍O(shè)計課前在線活動時，根據(jù)分析的情況，在教學(xué)平臺中提供給學(xué)生精心篩選、搜集到的網(wǎng)絡(luò)平臺現(xiàn)有相關(guān)教學(xué)知識點(diǎn)，教師還可根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計錄制課程教學(xué)視頻，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。需要注意的是教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)前，需要讓學(xué)生明確兩點(diǎn)問題，一是課程的教學(xué)目標(biāo)等基本信息，二是要布置合理的在線作業(yè)或者測驗(yàn)。作業(yè)和測驗(yàn)是最好的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的行為，因此這兩項(xiàng)內(nèi)容必不可少。在課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)，教師在掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動設(shè)計，并在課堂教學(xué)中提供盡可能多的機(jī)會使學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行全面反饋，有利于幫助學(xué)生從主觀上檢驗(yàn)是否學(xué)習(xí)到教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的水平。客觀上教師也可通過學(xué)生的反饋情況，了解學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)有效性。

學(xué)生層面上，針對即將呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)積極主動了解教師提供的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而完成在線學(xué)習(xí)活動。在線學(xué)習(xí)活動包括認(rèn)真觀看并學(xué)習(xí)教師提供的MOOC視頻資源和其他相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并積極參與討論組的交流、學(xué)習(xí)與互動，隨之認(rèn)真完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)、在線測驗(yàn)等。學(xué)生應(yīng)該注意在線學(xué)習(xí)過程中，由于無法及時得到問題反饋，自主學(xué)習(xí)過程中如果遇到難以解決的難題時應(yīng)隨時記錄，根據(jù)自己的理解情況有針對性的記錄。學(xué)生個性化地記錄學(xué)習(xí)、積累過程，利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要特點(diǎn)。在完成好線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參與線下課堂學(xué)習(xí)，帶著問題參與課堂討論，更加能夠幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識點(diǎn)的內(nèi)化。學(xué)生通過參與一系列的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，體驗(yàn)了全新的學(xué)習(xí)方法，獲得了全新的知識。

評價翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)評價方式也存在一定差別，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價應(yīng)為多元評價方式，應(yīng)注重形成性評價和終結(jié)性評價、定量評價和定性評價、相對評價和個體差異內(nèi)評價之間的結(jié)合。形成性評價主要包括線上測驗(yàn)的完成情況和線上、線下教學(xué)活動的參與情況，終結(jié)性評價一般指學(xué)期末的課程考試。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合是教學(xué)效果評價的主要參考數(shù)據(jù)，制定針對兩種評價所占比例可以是個性化的，主要制定依據(jù)來源于不同學(xué)校、不同課程、不同培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。

三、基于MOOC的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

1、高職英語課程及學(xué)習(xí)者學(xué)情分析

從高職英語培養(yǎng)體系上分析。作為高職院校重點(diǎn)課程之一的英語課程，教育部高教司頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中，明確提出了“以實(shí)用為主。以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想和“以實(shí)用為主，夠用為度”的基本原則，英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在教育規(guī)劃綱要中關(guān)于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)中提出“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”。但是目前高職英語的現(xiàn)狀仍然不盡人意，存在一定的問題。在實(shí)際教學(xué)中，知識傳授重于能力培養(yǎng)的舊觀念尚未達(dá)到根本性的轉(zhuǎn)變。適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)評價體系，在院校內(nèi)大面積實(shí)行仍然存在一定難度，多數(shù)院校還僅僅停留在試點(diǎn)試運(yùn)行階段，有些僅在萌芽期就被扼殺。

從高職院校師資結(jié)構(gòu)體系上分析。仍然有一些教師將教學(xué)的重點(diǎn)置于傳授知識，輕視能力培養(yǎng)，甚至對職業(yè)教育目的—培養(yǎng)職業(yè)需求的人才而完全忽視。更多的則流于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，尚未達(dá)到將代教育教學(xué)理念和方法融會貫通于學(xué)中，這種現(xiàn)象尤其在年齡偏長的教師中常見。高職英語教師基本都是英語專業(yè)出身，而在教學(xué)崗位中擔(dān)任與本專業(yè)相關(guān)的英語職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)有限，大多還是從事其它專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。因此英語教師缺少行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生所選專業(yè)的崗位需求知之甚少，大大影響了高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成。

從高職院校學(xué)生基本情況上分析。高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍堪憂，甚至缺乏對英語的學(xué)習(xí)興趣和信心。而且很多學(xué)生沒有意識到英語在未來職業(yè)生涯中的重要作用，學(xué)生認(rèn)為在高職院校學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，不愿意將過多精力傾注于英語學(xué)習(xí)中。因此在教學(xué)中，很難將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性調(diào)動起來。

2、基于MOOC的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

綜合以上提出的基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和對高職英語課程及學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析，以高職高專教材某單元課程教學(xué)為例，來實(shí)際設(shè)計一個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程。具體實(shí)施過程如下表。

實(shí)施環(huán)節(jié) 教師 學(xué)生 教學(xué)實(shí)施途徑課前教學(xué)背景介紹知識目標(biāo)：掌握簡單句和復(fù)合句的結(jié)構(gòu)。 認(rèn)真了解教學(xué)目標(biāo)線上教學(xué)平臺能力目標(biāo)：能夠簡單探討追求時尚的利與弊。教學(xué)資源展示MOOC資源利用在線平臺學(xué)習(xí)教學(xué)資源教學(xué)團(tuán)隊制作的微課程輔導(dǎo)文本、PPT資源包線上教學(xué)活動討論組織學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線上討論。積極參與線上教學(xué)討論，并及時將學(xué)習(xí)遇到的問題向老師反饋線上教學(xué)測驗(yàn)通過后臺數(shù)據(jù)，分析在線測試結(jié)果，設(shè)計課堂教學(xué)實(shí)施方案。認(rèn)真、按時提交相關(guān)教學(xué)測驗(yàn)課中針對線上討論和在線測試情況，有針對性的對復(fù)合句的結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)講解。進(jìn)一步鞏固自主學(xué)習(xí)時掌握的知識，并利用課堂教學(xué)環(huán)境，積極發(fā)言、參與討論，使自己的英語綜合運(yùn)用能力得到有效鍛煉。課堂教學(xué)布置討論話題：追求時尚的利與弊，鼓勵學(xué)生積極參與討論，提高學(xué)生英語綜合能力。針對課上學(xué)生的反饋，進(jìn)行總結(jié)歸納。課后安排拓展性作業(yè)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，針對不同專業(yè)，提供不同的閱讀文章，分析其中的比較有代表性的復(fù)合句型。使學(xué)生進(jìn)一步加深對相關(guān)知識的理解，并能運(yùn)用到未來的職場中。自主學(xué)習(xí)

總結(jié)

在職業(yè)教育中將翻轉(zhuǎn)課堂作為新時代教學(xué)模式的主要發(fā)展趨勢已經(jīng)日趨展現(xiàn)，其教學(xué)模式的時代性、先進(jìn)性和科學(xué)性的特點(diǎn)也逐漸被教育學(xué)者們所接受。而高職英語教師作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要實(shí)施者，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為的組織者，體現(xiàn)出在教學(xué)過程中的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)、評學(xué)的連續(xù)性指引。更重要的是要借助慕課平臺充分發(fā)掘有益教學(xué)資源并能夠根據(jù)需要制作教學(xué)資源，提高自身的教育技術(shù)能力和英語知識水平，使信息技術(shù)與教育的深度融合在自身發(fā)展過程中達(dá)到完美的體現(xiàn)。因此，在慕課平臺大量涌現(xiàn)的背景下，重視翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。