楊萬輝

摘 要 在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多只是過于理論化，脫離了實(shí)際，導(dǎo)致很多學(xué)生不懂得如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，其學(xué)習(xí)效率較差。為此，教師可以將教學(xué)知識(shí)生活化，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合一些生活案例，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用技巧。此次論文主要探討的是新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的初探。

關(guān)鍵詞 新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;初探

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）21-0007-01

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，也應(yīng)用于生活。在新課程背景下，數(shù)學(xué)生活化是課堂教學(xué)改革的主要方式之一，要求教師以生活為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，抽象的知識(shí)形象化，以此幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，為了更好地改善課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師可以結(jié)合生活中數(shù)學(xué)知識(shí)，充實(shí)課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而增加課堂的趣味性和生動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生而言，真實(shí)熟悉的生活例子是最好的教材，也能夠幫助學(xué)生更為迅速地接受相關(guān)的知識(shí)。一方面，數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生懂得從生活中了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。然后，再結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)，從而提高自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用。另一方面，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用探究

（一）引導(dǎo)學(xué)生從生活中探索數(shù)學(xué)知識(shí)

在制定教學(xué)計(jì)劃之前，教師必須懂得學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。了解數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，所以，最終也需要用于生活。在日常的生活中，我們可以隨處發(fā)現(xiàn)，很多事物都與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密相連。那么，教師就需要懂得引導(dǎo)學(xué)生從生活中探索相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在自己感受的過程中，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。這樣，既可以改善以往傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥和乏味，也可以有效地豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，將單一的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。比如，在進(jìn)行“克和千克”教學(xué)時(shí)，課本上只是簡(jiǎn)單地用文字表示克和千克的含義，并無法真正地讓學(xué)生親身感受兩個(gè)單位到底指的是什么。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中某些東西的重量，以此了解克與千克的含義。就像生活中學(xué)生逛超市的情景，超市的商品上都會(huì)明碼標(biāo)價(jià)，上面會(huì)明確地寫出商品的重量，比如玉米是680千克，1.5一斤。而教師也可以提出一些課外作業(yè)，讓學(xué)生回家用秤稱出體重，以此深入地了解知識(shí)的實(shí)用性。例如，教師布置問題：學(xué)校食堂的土豆已經(jīng)被吃掉了2/9，剩余70千克，請(qǐng)問，學(xué)?？偣操徺I了多少千克的土豆？通過這樣實(shí)踐的教學(xué)方式，既可以幫助學(xué)生理解克與千克的概念，也可以讓學(xué)生感受到這兩個(gè)單位質(zhì)量在生活中的含義。又或者，教師可以讓學(xué)生回想一下自己的父母帶自己買鞋的過程，比如，學(xué)生A和他的媽媽去買鞋時(shí)，售貨員問：“小朋友，你穿多大碼的鞋？”這時(shí)，學(xué)生A的媽媽不是很確定，認(rèn)為讓學(xué)生A試穿一下，就知道哪一雙合適了。而學(xué)生A則回答說：“一般穿37碼的鞋，我自己用尺量過了，我的腳長(zhǎng)為24厘米，一般鞋的長(zhǎng)度需要比我的腳長(zhǎng)1～2厘米。這時(shí)，售貨人員稱贊了學(xué)生A，這樣，既可以幫學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)時(shí)，找到學(xué)習(xí)的自信，也可以有效地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）構(gòu)建生活教學(xué)情景，開展課堂教學(xué)

在制定教學(xué)方案之前，教師必須要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的基本概念，并深入地分析課堂數(shù)學(xué)的問題與實(shí)際生活數(shù)學(xué)問題之間的區(qū)別。尤其是，在選擇生活案例時(shí)，教師可以選擇一些與學(xué)生生活情景相似的案例作為課堂教學(xué)的材料，并通過生活情景的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更為清楚地認(rèn)識(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以此完成課堂的教學(xué)任務(wù)。比如，在進(jìn)行“概率”的教學(xué)時(shí)，教師可以選擇生活中常見的抽獎(jiǎng)活動(dòng)作為課堂的教學(xué)活動(dòng)素材。就像某商場(chǎng)的一次抽獎(jiǎng)活動(dòng)：通過抽球的方式，決定得到的獎(jiǎng)品。其中，紅色為一等獎(jiǎng)，黃色球?yàn)槎泉?jiǎng)，黑色球?yàn)槿泉?jiǎng)，普通球?yàn)榘咨?。接著，教師可以將這種游戲活動(dòng)搬到課堂上，讓學(xué)生記錄每一個(gè)抽獎(jiǎng)人抽出的顏色，以此計(jì)算出抽出紅球的概率為多少，抽出黑色的概率為多少。這樣，既可以活躍課堂的教學(xué)氣氛，也可以有效地引導(dǎo)學(xué)生享受應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到問題的樂趣。

（三）結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)，解決生活問題

將數(shù)學(xué)知識(shí)合理地應(yīng)用到生活當(dāng)中，是最初課堂教學(xué)的目標(biāo)。在新課程背景下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行分析，懂得如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問題。而且，數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科不同，它需要較強(qiáng)的邏輯思維能力和分析能力。所以，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師除了日常知識(shí)的傳遞以外，也需要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。比如，在進(jìn)行“時(shí)分秒”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)生活作息時(shí)間，或者安排一下自己每天早上起床到出門上學(xué)需要花費(fèi)的時(shí)間是多少等。例如，學(xué)生A每天6：30起床，他需要安排自己起床梳洗和吃早餐的時(shí)間，并能夠準(zhǔn)時(shí)出門，同時(shí)，計(jì)算好從家里走路到學(xué)校的時(shí)間為15分鐘，設(shè)計(jì)出合理地時(shí)間安排方案。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力，也可以有效地將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決生活問題。

參考文獻(xiàn)：

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