趙瑩珠

摘 要：教師要實現(xiàn)構建高效語文課堂的目標，就要從學生的認知特點出發(fā)，注意學生的知識積累以及理解能力方面的欠缺，在指導學生閱讀時注重以生活為依托，降低閱讀難度，促進學生對文本的解讀，最終實現(xiàn)課堂閱讀教學的有效性。

關鍵詞：語文課堂；生活；閱讀教學；解讀

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0055-01

在語文學習過程中的閱讀行為屬于一種個性化的行為，因此在指導學生閱讀的時候，教師要尊重學生的個性，讓學生在解讀文本的過程中收獲屬于自己的個性化理解。也就是說，閱讀的過程就是學生展示自我的過程。但是，學生的閱讀能力不強，對于閱讀還存在較突出的畏難情緒。為了解決這個問題，教師可以在指導學生閱讀的過程中注意以生活為依托，讓學生將自己的生活經(jīng)驗和閱讀文本結合起來，構建生活化的語文課堂，讓語文課堂變得精彩紛呈。

一、溝通情感，激起共鳴

在指導學生閱讀文本的時候，對學生進行情感教育是重要的內(nèi)容之一。語文教師要抓住教材中那些情感意蘊豐富的文章，結合學生的生活經(jīng)驗進行教學，讓學生真正走進文本，體會文本中蘊含的深厚情感，接受情感的熏陶，激活學生的情感共鳴。只有這樣，才能讓學生深刻體會文本中的情感，實現(xiàn)新課標中規(guī)定的情感教育目標。例如，《桂花雨》這篇課文是一篇回憶童年生活的文章，描寫的是在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景。這篇文章可以使讀者體會到兒時生活的樂趣，讓讀者對于自己的家鄉(xiāng)、對自己的童年生活產(chǎn)生強烈的懷念之情。針對這篇課文的內(nèi)容，教師在課堂教學的過程中設計了這樣的問題：“同學們，童年在我們的記憶中是非常美好的。在童年，我們經(jīng)歷了很多有趣的、讓我們難忘的事情，那么你能將自己的童年生活和大家分享一下嗎？”學生們紛紛進行回憶，課堂氣氛一時變得非?；钴S。在這樣的氛圍中，教師進一步引導：“今天我們學習的《桂花雨》，作者回憶的也是自己的童年生活，具體講述的是搖落桂花時的情景，那么，你對作者的童年生活感興趣嗎？就讓我們一起走進《桂花雨》，分享一下作者的故事吧。”這樣，在教師的引領下，學生們走進文本進行閱讀，由于有著自身的親身體驗，對文本的情感把握更加準確、深刻。在這個教學實例中，教師在課堂設計的時候遵循新課標的要求，把對學生進行情感教育作為教學的重點內(nèi)容。同時，在設計問題的時候，教師從學生的生活經(jīng)歷入手，激活學生的記憶，讓學生真正走進文本，理解文本的豐富情感，體會文本中的情感，這也在一定程度上提高了學生的審美情趣。

二、鏈接經(jīng)歷，強化認識

在閱讀文本的過程中，語文教師需要注意的是：教學過程是學生收獲的體驗和經(jīng)歷，而不是教師直接告訴和給予。教師要引導學生通過自主探究，獲得屬于自身的深刻體驗。要實現(xiàn)這樣的目標，教師可以將閱讀的過程和學生的成長經(jīng)歷相連接，讓學生在對話文本的過程中升華認識，使語文課堂落到實處。例如，在教學《誠實和信任》這篇課文時，教師引導學生解讀文本的時候就意識到這是對學生進行教育的有利素材，于是教師預設的教學目標之一就是讓學生明白誠實與信任的重要性，讓學生做一個誠實守信的人。但是，在具體的教學過程中，教師并沒有直接為學生講解誠實和信任的重要性，而是這樣引導學生進行思考：“同學們，你們有過不誠實的經(jīng)歷嗎？你撒謊的時候是什么感受？最后的結局又是怎樣？”對于學生來說，這樣的問題還是有話可說的。這樣，教師在引導學生結合自己成長經(jīng)歷進行分析的時候，讓他們認識到了“誠實和信任”的重要性。在這樣的教學過程中，教師鏈接學生的生活經(jīng)歷進行教學，比自己單純、枯燥的說教效果更好，而且也更容易讓學生接受，使課堂教學事半功倍。

三、拓展生活，開闊思路

在語文教學過程中，教師不能僅僅滿足于課本內(nèi)容的教學，還要注重引導學生走向更加廣闊的課外世界，這樣能夠開闊學生的思路和視野，讓學生獲得更加豐富的知識。而在引導學生拓展延伸文本的時候，教師也可以從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，這樣更有助于學生的理解，讓學生獲得更加深刻的感受，使學生的綜合素養(yǎng)得到提高。例如，在教學《愛如茉莉》一課時，教師通過和學生互動探究的過程，讓學生明白了“愛如茉莉，平平淡淡卻又真真切切”的深刻內(nèi)涵。但是，教師并沒有止步于這樣的課堂教學，而是引導學生更加深入地思考：“同學們，我們生活在一個愛的世界中，每天都在感受著愛的包圍，那么，在你的世界中，愛是什么呢？”教師的這個問題將學生的生活記憶激活了，學生們回憶起父母給予的愛、老師給予的愛、同學給予的愛以及一些陌生人給予的愛，這些愛就和文本中說的一樣，雖然平淡，但是卻真實，讓人溫暖。這樣的問題設計，激活了學生的生活記憶，讓學生從課文走進了自己的生活，從生活點滴中體會文本中學到的深刻道理，讓學生的思維更加活躍，實現(xiàn)了高效的課堂教學。

四、結束語

總之，在語文教學中，教師要尊重學生的認知特點，將學生的生活和解讀文本結合起來，讓廣闊的生活資源作為語文學習的依托，這樣語文課堂才能成為充滿生機和活力的課堂。

參考文獻：

[1]馬君誠.扎根生活，享受語文——小學語文教學的生活化[J].語文建設，2014（14）.

[2]董旭午.“一化六教”：生活化語文課堂教學基本范式[J].江蘇教育研究，2015（16）.