彭晶晶

本文從工匠精神切入，通過剖析英語學(xué)科的核心——思辨能力培養(yǎng)，引出工匠精神與該能力的關(guān)聯(lián)，以及與英語學(xué)科從其作為人文素質(zhì)課角度的關(guān)聯(lián)，思考怎樣為高職大學(xué)英語課程改革提出具有時代性和融合各專業(yè)技能素質(zhì)的路徑。

一、工匠精神與英語學(xué)科核心素質(zhì)的關(guān)聯(lián)

作為公共基礎(chǔ)類學(xué)科，英語的核心素質(zhì)不在于技能，而是通過掌握工具、獲取信息、應(yīng)用策略和拓展思維獲取和更新各專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用本專業(yè)知識進(jìn)行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)探究的能力。因此英語教學(xué)不能只停留在聽、說、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練上，而要注重人的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)，前者包括分析、推理、評價等三項技能，后者含有好奇、開放、自信、正直和堅毅等五種性格特征。作為基礎(chǔ)性學(xué)科，核心素質(zhì)的培養(yǎng)跟授課對象、層次、教材特性無關(guān)，而是關(guān)乎學(xué)科客體本身的特性，在不同教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式和授課方式的環(huán)境下，非但不矛盾，而且對不同英語教學(xué)背景下的各因素、環(huán)節(jié)、目的起到加勢和輔助作用。文秋芳建議，不只在外語專業(yè)，在其他有條件的專業(yè)也可以開設(shè)類似的課程。

工匠精神主要包括尊師敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度、精益求精的工作作風(fēng)和求實(shí)創(chuàng)新的進(jìn)取觀念。勞動者嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地看待工作，通過完成任務(wù)，肯定自我、獲得尊嚴(yán)并取得成就感。這是一個認(rèn)知重構(gòu)和習(xí)慣建立的過程：通過重新認(rèn)識職業(yè)和反省自己的工作態(tài)度，在實(shí)踐中不斷磨煉并強(qiáng)化務(wù)實(shí)、追求極致；能夠勇于挑戰(zhàn)，打破常規(guī)，不懈于推陳出新。工匠精神與英語學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中“思辨能力”不謀而合。

二、工匠精神與人文素質(zhì)課的關(guān)聯(lián)

職業(yè)教育作為學(xué)生步入職場的前奏和社會化身份的預(yù)演，教育中承載著對學(xué)生人文知識的滲透和素養(yǎng)的形成，因為勞動生產(chǎn)中包含人的自由意志，技術(shù)產(chǎn)品的成果是通過自我的想法、觀念和意志實(shí)現(xiàn)的。因此培養(yǎng)工匠精神首先要正視人的第一性，職業(yè)教育抑或高等教育，初衷和落腳點(diǎn)都指向人的教育，自此踐行卓越的工匠精神才可以獲得普適性，工匠精神自發(fā)后續(xù)的能量供給才有源頭活水。同理，具備人文素養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生才可能對職業(yè)具有認(rèn)同感和熱情，對工作熱愛堅守，對技術(shù)精益求精，遇到困難和瓶頸才有辦法跳出焦躁、急功近利的短視，也大大降低畢業(yè)生就業(yè)初期易出現(xiàn)的眼高手低的概率。

因而，學(xué)科素質(zhì)一思辨能力的培養(yǎng)、學(xué)科范疇一人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終殊途同歸地成為打造學(xué)生“匠心”的有效手段。

三、工匠精神導(dǎo)向下的實(shí)踐路徑

1.實(shí)踐思路

高職英語教學(xué)中，以課堂環(huán)境為主，實(shí)踐思辨活動，首先通過文獻(xiàn)借鑒，行動研究，經(jīng)驗總結(jié)等，來收集、分析、提煉思辨互動的形式、步驟和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，檢驗思辨能力培養(yǎng)是否有效，后期通過英語口語技能大賽、英語期末考試成績的優(yōu)秀率、英語各類社團(tuán)活動和與思辨能力密切的不同專業(yè)類的獲獎情況測評效果。

2.實(shí)踐方法

依托思辨能力量具，設(shè)計課堂互動，把其分為四個模塊：把思辨元認(rèn)知與英語語言知識識記相結(jié)合、把思辨技能與英語操練相結(jié)合、把思辨標(biāo)準(zhǔn)與交際策略相結(jié)合、把思辨情感與英語展講相結(jié)合。

3.實(shí)踐原則

以思辨能力、人文素養(yǎng)培養(yǎng)為側(cè)重，聚焦以往教學(xué)中師生交流缺乏、課堂結(jié)構(gòu)古板、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不暢等問題，從新視角尋求轉(zhuǎn)機(jī)。課堂打破對人的束縛和條框，關(guān)注人作為一個自由體的批判反思精神，塑造學(xué)生真正的個體人格。

四、工匠精神導(dǎo)向下的實(shí)踐創(chuàng)新

職業(yè)教育不僅要考慮學(xué)生全面發(fā)展，幫助其形成具有時代意義和學(xué)科發(fā)展必要性的“獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新”的職業(yè)精神，還要著力提高學(xué)生服務(wù)社會的責(zé)任感、務(wù)實(shí)解決的能力。思索如何在英語教學(xué)中“啟發(fā)、探索、討論、互動”，不僅創(chuàng)新了學(xué)科內(nèi)涵，也對接了未來的工匠。而采用此種方式的英語課，與各專業(yè)核心課、素質(zhì)拓展課一起，共同為培養(yǎng)工匠精神、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)架構(gòu)了體系。