內容摘要：自古以來應用文體一直在各類文獻中占有重要地位，只是在近代教育中逐漸的淡化，現在畢業(yè)生應用文能力很差，不僅僅是高職教育的原因，我們對于基礎教育初中應用文寫作教學也應當重視起來。由于功利化教育觀念、教師寫作能力較弱、語文教材編寫過于簡單，不能循序漸進等原因，造成初中應用文寫作教學很不樂觀，關于應用文寫作教學的相關文章也很少，希望此文章能夠引起重視，為初中應用文寫作教學提供參考，轉變觀念，加強訓練，教材編排等方面以及采用有效地教學措施和方法以改變初中應用文寫作教學中存在的問題。

關鍵詞：初中應用文寫作教學 問題 提高重視

一.初中應用文寫作教學問題及原因分析

筆者通過以上數據分析及對兩校部分教師進行訪談，現將初中應用文寫作教學存在的問題及原因分析如下：

（一）成績至上的教育觀念

我國著名教育家早在上個世紀30年代編輯中學語文教材《國文百八課》時，強調應用文應該具有和其他文章的同樣地位。但是，目前我國語文教育界，受到成績至上的教育觀念的影響，很多初中語文教師放棄對應用文的教學。在問及原因時，大多數教師說：“考試的還教不過來，哪有時間教不考試的?！彪m然近幾年也把應用文寫作納入到了中考范圍，但是分值很小，基本（2-5）分，與大作文相比，成為雞肋，棄之可惜，食之無味。因此，教師干脆就放棄了。

（二）教師寫作實踐少

教師的寫作能力直接影響學生的寫作水平，教師是學生的榜樣，教師是為學生傳道授業(yè)解惑的人，沒有一桶水如何給孩子一杯水，自己都寫不好文章有怎么能指導好學生寫作呢。

在新的寫作教學觀念中，教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑者，教師要有自己的思想、觀點和見解。教師不僅僅要會寫作知識的理論，更應該會實踐。很多語文教師不擅長寫作，應用文寫作實踐少，有兩方面：一是對應用文的理論知識知之甚少，不夠重視，平時也不關注，更不用說認真鉆研和備課了，如果講授應用文時，只是臨時找一些資料、例子讓學生參照著寫作，缺乏系統理論知識的講解。我國著名教育家葉圣陶先生在《怎樣教語文課》一文中曾強調教師的“下水文”很重要，真正地寫過作文才能知道應該注意哪些。二是實踐寫作能力差。以為應用文很簡單，只要按照格式要求，參照例文就能夠寫出寫出，但是實際上沒那么簡單，要寫出標準合格的應用文，需要深入的學習和經常訓練，如果要寫出優(yōu)秀的應用文作品，更需要多多地實踐操作和理論的指導。

（三）語文教材編排存在問題

教材是平時教學的主要參照，是向導。但對現行人教版的教材來看，發(fā)現如下兩點問題：

1.難易層次沒有把握好。教學內容的安排都應遵循循序漸進的原則。但是是并非如此，難度卻超過了學生能理解的范圍。例如：《動物笑談》，是科普文章，對于七年級學生來說理解有些難，《紀念白求恩》是議論文，是一篇演講辭，七年級學生理解起來也有些難。

2.沒有對應用文寫作理論知識的闡述。現行人教版教材中只在綜合性學習中只有籠統的介紹寫作要抓住特征、突出中心、層次清楚等等，關于應用文方面只是一點點而已，沒有系統地介紹，沒有關于各種應用文的格式和特點的介紹。應用文與其他的文藝性文章相比，有自己的獨特性。應用文有很多種，每種應用文在形式和內容方面都有各自的特點。教材上沒有有關應用文知識作為參照，學生又不能隨時上網查閱，使得學生不能夠規(guī)范地學習應用文相關知識。

（四）應用文寫作教學平淡

應用文有自身的特點，比如語言內容有一定的規(guī)范要求，還有固定的格式，語言要平實、簡潔、明了，并且行文有特定的目的和對象，教師在講解應用文時沒有采用有效的教學策略和方法，對應用文不重視，因此學生不容易對應用文產生興趣。中考“大作文”教師講解細致，會找很多例子來系統講解，吸引學生的興趣。正因為如此，學生一提到應用文就頭痛。

二.初中應用文寫作教學的對策

（一）轉變教學觀念

要想行動思先行。對于應用文寫作教學，首先是師生必須從觀念上轉變，意識到應用文的重要性。從人的終身發(fā)展角度對待應用文寫作教學。以人為本，為學生的終身服務，充分發(fā)揮學生的潛能，全面提高學生的素質。應用文恰好有這方面的作用。不僅對其他課程的學習有幫助，對學生未來生活、就業(yè)也有幫助。教師不能只重成績，輕能力，只看眼前的利益，更應從學生的長遠發(fā)展來考慮。轉變功利化觀念，重視起應用文寫作教學。另外，學生應具有應用文寫作的能力，熟練掌握一些基本的應用文寫作知識，不僅僅是依葫蘆畫瓢，要真正的能夠解決一些實際問題。

（二）加強教師培訓

教師是學習的主導，要充分發(fā)揮教師的主導作用，調動學生的積極性，主動學習新知識。教師一般采取傳統講授法的教學模式，或者只講理論知識，沒有很好的結合實例或生活實踐來指導學生，把理論知識簡單地介紹完，讓學生參考范文來寫，學生對這樣的課堂很難提起興趣，課堂教學效果可想而知。學生是學習的主體，教師是學習的主導，所謂名師出高徒，所以在課堂上，教師對學生地指導至關重要。因此，在新課程的要求下，教師必須要提高自身的綜合素質。針對這種現狀，作為語文教師，更應該使自身的語文專業(yè)素養(yǎng)過硬。首先，語文教師應不斷在應用文理論知識的學習上不斷加強，讓自己的專業(yè)素養(yǎng)得到提高。其次，國家和地方應當對一線教師給予一定的支持和幫助，提供一些有關這方面是知識培訓，來促進應用文寫作教學的提高。再次，教師需要常常寫“下水”文，要求學生寫的同時，自己也參與寫作，體會學生的感受，不僅可以提高自己在學生心目中的地位，也可以提高自己應用文實踐能力。我國著名教育家葉圣陶先生強調教師要常常寫下水文，這樣，能夠及時發(fā)現問題，有針對性地指導和訓練，提高學生的寫作水平。

（三）深入研究《課標》

從寫作學理論來看，寫作是一個不斷積累的過程，它以現實生活中的素材為基礎，在頭腦中形成反映。教師應當深入研究《課標》中對應用文寫作教學的要求，明確教學的目標是什么，教學目標是教學中“總指揮”，是教學依據和參考?！墩n標》提出“根據生活需要，寫常見應用文?！睆目偟囊蠛蛯梦膶懽鞯囊罂?，新課標中對于應用文寫作教學的具體要求并沒有明確指出。因此，就需要我們深入的研究和理解新課標的要求，使初中應用文寫作教學獲得很好的效果。

（四）初中教材系統化

寫作的內容應該以客觀現實生活為基礎，實用價值較強，主要表現在兩方面：工具性和基礎性。在文章學的理論角度看，寫文章是一種實踐活動，是有一定規(guī)律的。筆者總結以下幾個方面，對初中應用文寫作教學有一定的作用：

（1）初中應用文寫作教學內容要具有實用性，要對初中生以后的生活和學習有幫助的，包括步入社會或者升入高一級學府。

（2）初中應用文寫作教學的內容要密切聯系學生的生活，這樣才會有學習的興趣。

（3）初中應用文寫作教學內容還要與教材中單元主題相匹配，這樣可以鞏固應用文學習。

（4）初中應用文寫作教學內容也可以聯系其他學科的教學內容，以達到教學相長。

（5）初中應用文寫作教學內容要符合學生的認知能力，要遵循逐漸遞增的學習原則。

三.初中應用文寫作教學的方法研究

不管學習什么，興趣是最重要的，所以教師應采用各種有效的教學方法來提高學生的寫作興趣。想要學好應用文寫作，方法很重要，選對了學習方法不僅可以提高學生的學習興趣和學習效率，還可以提高學生的綜合素質。因此，筆者提出以下教學方法：

（一）創(chuàng)設情境法。教師創(chuàng)設一定的情境，并引導學生進入情境中來，如同身臨其境，激發(fā)學生學習應用文的興趣，進而能夠有效地進行教學的一種教學方法。生活可以促進教育的發(fā)展。初中生畢竟生活經歷有限，生活的圈子也小，所以無法將寫作的理論與生活實際相結合，這樣，教師就可以創(chuàng)設各種情境，來實施教學。比如：創(chuàng)設生活中的一些情境，寫一則尋物啟事，某某撿到了鑰匙、錢包之類的東西，想要尋找失主，應該如何寫。還有一些請假條、便條、條據等簡單的生活中常見的應用文，教師可以布置家庭作業(yè)，聯系生活實際，學會與人溝通。除了生活情境以外，還可以創(chuàng)設一些工作情境，初中生一部分是要步入社會的，其他學生將來也要有自己的工作，如何擬定一份簡歷，如果應聘成功如何與公司簽訂合同，合同的條款應該都是怎樣的，怎樣擬定，應該注意哪些事項。這些對于學生來說很新穎，能夠引起學生的學習興趣，對自己的切身利益也有利。

（二）讀寫結合法。在寫作教學中，大量的閱讀可以為寫作提供豐富的素材，使學生積累寫作素材及運用素材，這已經是眾所周知的了。教育心理學認為學習具有遷移性。學習此可以遷移到彼，只要它們有共同的因素，共同因素越多，能夠遷移的素材就越多。閱讀和寫作恰好有很多共同的因素，都是老師和學生教和學的對象，用相同的教材。這樣，閱讀和寫作就可以做到遷移?！白x寫結合”首先要把閱讀所獲得的信息進行加工處理、概括，這樣才能遷移。讀與寫是可以相互遷移的，因此，教學中就可以以閱讀帶動寫作，以寫作促進閱讀，閱讀和寫作相結合。

（三）案例教學法。所謂案例教學法，就是在教師教學時運用案例來進行教學，以教學目標和教學內容為依據，選取一些典型的案例讓學生進行閱讀，結合應用文理論知識分析問題所在，有哪些優(yōu)點和缺點，進而學習應用文的知識，使學生的實踐能力得到提高的一種教學方式。要以學生為主體，選擇案例的時候考慮學生的興趣，還要考慮學生的知識水平。

案例教學方法以案例為主線，學生對案例進行閱讀與書本進行對話，學生與學生對話，還有師生之間的對話，提高實踐的能力，促進學生的全面發(fā)展，學生通過搜集資料、討論案例，可以培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力，以及與人合作的探究能力，這對今后走向社會之后工作有很大幫助。

在教學中，教師不要拘泥于課本上原有的案例，應選些貼近生活的案例，比如，“申請書”教學時，剛好可以選擇初中生的入團申請書，學生大部分需要寫入團申請書，很實用，學生的積極性很高。再比如，教授“個人簡歷”時，選擇一篇案例，學生很快會掌握簡歷的格式和內容，重點講解“自我評價”部分的技巧，再請同學假設自己喜歡的專業(yè)口述，大家再討論閃光點和不足，進行改進，學生積極參與到課堂教學中來，氣氛活躍，學生在輕松的氣氛中更喜歡學習。

最后，希望通過這樣的文章引起一線教師和有關部門重視應用文寫作教學，改革應用文寫作教學中存在的一些弊病，轉變觀念，加強對教師的訓練，尋找有效地教學途徑和方法，吸引學生的學習興趣，改變現狀，對學生的未來負責，考慮學生的終身發(fā)展。最主要的要在思想觀念上有所轉變，要重視應用文寫作教學，仔細鉆研應用文寫作教學方面的策略和有效方法，改變學生對應用文不感興趣的現狀。

總之，初中應用文寫作教學有很大開發(fā)空間，作為語文教師的我們一定要有信心，也要有決心，既要做好理論方面的工作，也要將理論聯系實際，指導應用文寫作教學，并且在實踐中不斷摸索經驗，不斷的完善理論知識，形成良性循環(huán)。

參考文獻

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（作者介紹：董洪娟，渤海大學教育與體育學院學科教學（語文）碩士研究生在讀）