孫憲敏

內(nèi)容摘要：本文主要從新課程理念出發(fā)，立足于小學(xué)語文教材，針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象進(jìn)行個(gè)性化閱讀以提升對(duì)文章的理解進(jìn)行探討。總結(jié)了語文閱讀教學(xué)中的想象“三部曲”，即想象釋疑、想象激情、想象補(bǔ)白以此激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的談及欲望與想象力、體悟文本內(nèi)涵與情感、激發(fā)學(xué)生情感和拓寬學(xué)生的閱讀思維空間，讓學(xué)生在誦讀中品味，在想象中閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 想象釋疑 想象激情 想象補(bǔ)白

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，而誦讀與想象則是閱讀教學(xué)中不可缺少的要素，尤其是想象。想象實(shí)際上是人對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工和改造，以創(chuàng)造出新的形象的過程[1]。而根據(jù)新形象其形成是否具有目的性，可以將想象分為有意想象與無意想象[2]。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維正漸漸由無意的想象轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庀胂?，而所謂的有意想象，就是人根據(jù)一定的目的或任務(wù)，自覺進(jìn)行的想象活動(dòng)就為有意想象。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生為了達(dá)到某種目的或者是完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得的想象就是有意的想象。這種有意的想象是以

1.想象釋疑，探究研讀

愛因斯坦曾經(jīng)說過“想象例比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，但想象力概括這世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，更是知識(shí)進(jìn)化的源泉”[3]。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行研讀時(shí)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，讓學(xué)生在想象中釋疑，在釋疑中探究研讀，從而提升學(xué)生對(duì)文本情感與內(nèi)涵的感悟。而為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀中的想象力，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)建問題情境的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情，使其能夠主動(dòng)參與到文本的閱讀中。

例如，在蘇教版三年級(jí)語文下冊(cè)《趕?！愤@一篇文章的閱讀中，在上課前教師可以為學(xué)生播放《大海啊，故鄉(xiāng)》這一首歌曲，目的是為問題情境的創(chuàng)設(shè)做鋪墊，同時(shí)也是為文章的研讀預(yù)熱。當(dāng)學(xué)生沉浸于優(yōu)美的歌曲旋律中時(shí)，教師可以向?qū)W生拋出問題：“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是趕海這篇文章，但老師覺得這篇文章的題目好像有點(diǎn)問題，海本身就是固定不動(dòng)的，作者為什么要‘趕它呢？或者說作者是怎么‘趕的呢？”通過這一問題的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的好奇心：“對(duì)啊，作者怎么會(huì)說‘趕海呢，海是怎么被作者‘趕的？”從而讓學(xué)生帶著疑問主動(dòng)進(jìn)入到文本的研讀中。而學(xué)生通過對(duì)文章的研讀發(fā)現(xiàn)，原來作者所說的“趕?！辈⒉皇钦嬲饬x上追趕大海，其指的是人們?cè)诤＿叢蹲?、撿拾海魚、貝殼、海蟹等東西。此時(shí)，教師可以向?qū)W生拋出第二個(gè)問題：“文中作者有明確提到‘童年趕海的趣事，那么文中是怎么體現(xiàn)出‘趣這個(gè)字的呢？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“趣”這個(gè)字，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課文，對(duì)“趕海的趣事”展開想象：從作者趕海的場(chǎng)景，你能夠看到哪些有趣的場(chǎng)面？此時(shí)學(xué)生有的說：“我仿佛看到了螃蟹張開它的兩個(gè)大鉗子，舉得高高的?！庇械膶W(xué)生則說：“我仿佛看到了浪花朝我追來，將海灘上的沙子打濕后默默退回海里的樣子?！边€有的學(xué)生說：“我仿佛看到了海魚在海邊游來游去，人們拿網(wǎng)去撈時(shí)，魚兒快速游走的樣子……”通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步感受作者“趕?！钡臉啡ぁＷ詈?，通過向?qū)W生拋出最后一個(gè)開放性問題：“說一說生活中有哪些讓你感覺到有趣的事情？”讓學(xué)生通過聯(lián)系真實(shí)經(jīng)歷，真正體悟到作者的“趣”。通過一環(huán)扣一環(huán)的問題情境，讓學(xué)生能夠在對(duì)課文閱讀的不同階段，展開相應(yīng)的想象，從而在想象中找到問題的答案并提升閱讀能力。

2.想象激情，涵詠品讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師既要注重發(fā)展學(xué)生的語言能力，同時(shí)也要意識(shí)到情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的重要性，加強(qiáng)學(xué)生在語文閱讀中的情感體驗(yàn)[4]。因此，教師在對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)的過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行品讀以外，更重要的是要善于運(yùn)用想象以此激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠在誦讀中品味文本內(nèi)涵，從而對(duì)文本內(nèi)涵形成獨(dú)特的感受。

例如，在蘇教版五年級(jí)語文上冊(cè)《黃果樹瀑布》這篇文章的教學(xué)中，教師可以提前收集黃果樹瀑布的美麗圖片或視頻，在課堂中向?qū)W生展示，讓學(xué)生通過對(duì)圖片和視頻的欣賞，初步感受到“如雨霧般騰空而上”“銀雨灑金街”等美景。在欣賞完圖片與視頻后，教師可以采用小組合作、點(diǎn)名讀或者是雙人合作等方式，組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)誦讀、體驗(yàn)和品味文章中“那‘嘩嘩的水聲便成了千萬架織布機(jī)的大合奏”“瀑布從巖縫上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山谷回應(yīng)”等語句。而在學(xué)生誦讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力來體驗(yàn)黃果樹瀑布“嘩嘩”聲、“喧囂”、“瀉下來”、“騰空而上”、“涼絲絲”以及“訇然作響”等特點(diǎn)。比如，教師可以在為學(xué)生播放黃果樹瀑布的視頻時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛感受視頻中瀑布的水流聲，并為學(xué)生播放優(yōu)美的音樂，引導(dǎo)學(xué)生在水流聲中和優(yōu)美的旋律中展開想象：此刻，我們正緩緩走入黃果樹瀑布風(fēng)景區(qū)，前面就是黃果樹瀑布，你們看到了什么、聽到了什么？此時(shí)，學(xué)生通過想象，猶如“身臨其境”般滔滔不絕：有的說看到了一道巨大的“簾子”掛在石壁上，還伴有嘩啦啦的水聲；有的說看到了漫天的水霧在空中漂浮，猶如“天女散花”般美麗，同時(shí)感覺到了絲絲涼意；還有的說看到了瀑布飛流直下，敲打著巖石，形成了轟隆隆的響聲，瀑布在抵達(dá)谷底后，濺起了數(shù)米高的水花，波瀾壯闊……通過合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，以激發(fā)學(xué)生閱讀時(shí)的情感，使學(xué)生在對(duì)文中的句子進(jìn)行品讀時(shí)，能夠做到“眼中有物、心中有情”。在學(xué)生充分想象之后，由教師介入問學(xué)生：“如此壯觀的瀑布，還有那些優(yōu)美的文字是否已經(jīng)深深地印在了你們的腦海里了，那么同學(xué)們能夠能嘗試著把這篇文章背下來呢？通過想象或組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行誦讀，達(dá)到“情發(fā)于中，文形于外”的效果，使學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行誦讀時(shí)，能夠進(jìn)一步把握文中的比喻亦或是夸張等修辭手法；并且還能夠使學(xué)生的閱讀情感與文章中的情感產(chǎn)生共鳴，在促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化感受的同時(shí)，還可能使得學(xué)生能夠情不自禁地對(duì)文章進(jìn)行誦讀。

3.想象補(bǔ)白，讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文閱讀教材中，涵蓋了很多語言精練、文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章，但由于篇幅限制或其他因素的限制，這些優(yōu)秀的文章多多少少會(huì)存在某些空白。而這些所謂的空白指的是與文章有關(guān)但卻沒有在教材中寫出來或是直接寫出來的內(nèi)容[5]。因此，教師要善于抓住這些空白，讓學(xué)生發(fā)揮想象力對(duì)這些空白進(jìn)行填補(bǔ)，這對(duì)于脫拓寬學(xué)生的閱讀思維空間具有重要意義，同時(shí)還能滿足個(gè)性化發(fā)展的需要。

例如，在蘇教版五年級(jí)語文上冊(cè)《莫高窟》這一篇文章的教學(xué)中，教師在為學(xué)生展示莫高窟的圖片后，讓學(xué)生結(jié)合文章展開想象：當(dāng)我們漫步在敦煌莫高窟中，除了文中作者所觀賞到的景象以外，我們還可能會(huì)看到什么景象？結(jié)合文章中的句子：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……看著這些精美的壁畫，就像是走進(jìn)了燦爛的輝煌藝術(shù)殿堂。”讓學(xué)生觀察該句子的句式，抓住句子末尾處的“……”，對(duì)省略號(hào)的空白處進(jìn)行補(bǔ)充。此時(shí)，教師通過為學(xué)生提煉出文中“有的…有的…有的…”的句式，并向?qū)W生指出該句子的末端選擇用省略號(hào)表示，就說明成百上千的飛天其實(shí)各有各的姿態(tài)，同時(shí)各有各的美；而后，讓學(xué)生不妨大膽地想象，在壁畫中還有什么姿態(tài)的飛天，并以相同的句式嘗試寫出一兩個(gè)。而后，教師通過激情澎湃的語言對(duì)學(xué)生說：接下來，讓我們一起來到敦煌莫高窟，去感受這個(gè)藝術(shù)寶庫的魅力、去挖掘?qū)殠熘械钠嬲洚悓殹⑷バ蕾p那精美絕倫的彩塑，通過導(dǎo)讀，讓學(xué)生能夠自然而然地浮現(xiàn)出莫高窟的景象，使其能夠自然且聲情并茂地對(duì)文章進(jìn)行朗讀。而在學(xué)生整體朗讀后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)采訪環(huán)節(jié)，即：通過漫步于莫高窟中，有那些美景或是奇妙景象吸引了你？你仿佛看到、聽到或是聞到了什么？在學(xué)生踴躍發(fā)言后，教師則鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的想象，走出文本，將自己想象到的景象通過文字的方式描述出來。通過這樣的方式，真正將讀和寫有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作雙贏的目標(biāo)，進(jìn)一步提升了學(xué)生個(gè)性化閱讀能力，最終達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

綜上所述，運(yùn)用想象釋疑、想象激情、想象補(bǔ)白的想象“三部曲”展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，首先要為學(xué)生合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快、和諧、民主的教學(xué)氛圍中，進(jìn)行大膽的想象；其次想象需要立足于文本進(jìn)行合理想象，切忌漫無邊際的胡思亂想；同時(shí)，需要注意的是，并不是每一篇文章都適合想象，因此需要教師根據(jù)教材進(jìn)行合理的安排。簡而言之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，能夠在提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]張梅.誦讀、想象、體悟——小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（12）：193.

[2]曾慶明.小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2016（12）：108-109.

[3]盧玉霞.想象“三法”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（12）：61-62.

[4]尚冬梅.為閱讀插上想象的翅膀——想象閱讀法在盲校小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（Z1）：78-79.

[5]李惠惠.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（11）：77.

（作者單位：江蘇省沛縣沛城街道中心小學(xué)）