溫愛花

摘 要 隨著我國新課改深入發(fā)展，教育模式與教學理念均得到創(chuàng)新變革，在提升教學綜合質量，有效落實教學內容基礎上，教師期許通過教育模式創(chuàng)新，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。本文通過對高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方略進行探析，以期為提升我國高中化學教學綜合成效，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

【關鍵詞】高中化學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

高中化學是學生學習化學重要階段，對培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、科學認知、實驗能力均具有積極意義。然而，在教學實踐過程中，卻存在現(xiàn)實問題，制約教學水平的有效提升，影響核心素養(yǎng)的培育成效，究其內因主要源于教師未落實科學有效的教育創(chuàng)新方略?；诖耍瑸榱耸刮覈咧谢瘜W教學水平得以有效提升，研究培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育方略顯得尤為重要。

1 利用微課達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的

由于微課創(chuàng)設主體為學生，教師所設計的微課教學內容與學生學習能力、學習基礎以及心理需求相符，因此可與學生心理訴求產(chǎn)生極大的共鳴，而學生在微課學習過程中所總結的現(xiàn)實問題，則可成為教師開展高效課堂教學的依據(jù)，促使教師教學內容更具針對性，有效縮減課堂上的無用時間，使得學生更加明確學習重點，達到提高核心素養(yǎng)的目的。例如，教師在進行“金屬及其化合物”的教學時，介于高中化學教育資源有限，無法為學生展示所有金屬物質化學反應過程，為此教師可利用微課信息化教育資源，結合教學需求，整合豐富多變的金屬化學實驗視頻，供學生自主研究，用視頻化教育手段，賦予化學知識全新的表現(xiàn)形式，激發(fā)學生化學學習積極性，引導學生通過觀察金屬物質反應視頻，總結化學實驗結果，掌握金屬物質反應規(guī)律。其中，教師通過微課教學法，引導學生對化學實驗過程進行觀察，總結化學實驗結論的過程，就是培養(yǎng)學生觀察、理解、總結等核心素養(yǎng)的過程，同時可有效落實高中化學教育內容，使教學綜合質量得以提升。

2 利用小組合作學習法達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的

小組合作學習法是以學生為主體演化而來的課堂教學創(chuàng)新方略，教師從傳統(tǒng)課堂教育“主角”身份，轉化為引導者，鼓勵學生積極參與到課堂實踐過程中，賦予高中化學教學無限活力，學生通過合作探析達成教學任務，并總結學習疑問積極反饋給教師，達到提升課堂教學綜合質量的目的，同時可有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，教師在進行“化學與可持續(xù)發(fā)展”的教學時，可啟動小組合作學習模式，以簡單的制氧實驗為基礎，引導學生通過實踐，思考可持續(xù)發(fā)展的有效方略，探析化學與可持續(xù)發(fā)展之間的內在關系。其中，學生在制氧實驗過程中，通過調劑反應物質劑量，酒精燈火焰燃燒情況等實驗調節(jié)方略，同時觀察實驗研究結論的過程，是培養(yǎng)學生細心觀察、靈活變通、勇于實踐等核心素養(yǎng)的過程，使課堂教育創(chuàng)新更具成效。

為了使學生在小組合作學習過程中，除有效落實化學教育目標外，還應通過教師引導，提升團結協(xié)作的核心素養(yǎng)，使學生社會實踐能力得以有效提升。例如，教師在進行“化學元素周期表”的教學時，該教學內容需要進行理解與背誦，若采用傳統(tǒng)教育形式，采用口傳心授教育方略，學生無法體會到化學學習興趣，降低化學教學綜合成效。基于此，教師應給予學生足夠的自學時間，啟動小組合作學習模式，引導學生做好“職能分配”，如有些學生化學理解能力極強，可以為組內成員講授化學知識點，有些善于總結的學生，可以為小組做好合作學習筆記，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)基礎上，以便向教師及時反饋學習難點，而這些學習難點，正是教師構建高效課堂的主要依據(jù)，確保教學內容符合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育需求，使高中化學教學水平得以有效提升。

3 通過實踐教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

實踐是檢驗真理的唯一標準，高中化學作為理論聯(lián)系實際的重要學科，應注重實踐教學，達到培養(yǎng)學生動手操作等核心素養(yǎng)的教育目的。傳統(tǒng)高中化學教育以考試為最終目標，對化學實驗教學并不重視，僅針對與考試大綱有關的實驗教學內容開展高效教學，制約學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效?；诖?，為了使高中化學教學綜合質量得以提升，可有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師應注重實踐教學，培養(yǎng)學生動手操作能力，通過實踐印證化學知識，達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的，其中理論聯(lián)系實際的科學素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)中重要組成部分。例如，教師在進行“物質的分離和提純”的教學時，教師可為學生準備一些簡單便于操作的小型化學實驗，如鎂條在空氣燃燒、氯氣制取、鐵絲在氧氣中燃燒、硫在空氣中燃燒等化學實驗，使學生通過準備、組裝、清洗實驗器材、實驗原料配比等動手實踐，引導學生從實驗走進化學，激發(fā)學生化學實驗興趣，提升學生對綠色化學實驗的追求意識，其中學生在化學實驗過程中動手實踐的過程，就是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程，賦予高中化學課堂教學無限生機。

4 結束語

綜上所述，隨著我國新課程改革深入發(fā)展，教學創(chuàng)新成為提升教育水平的必由之路，其中高中化學是理論聯(lián)系實踐的學科，教師應積極發(fā)揮其教學優(yōu)勢，靈活利用實驗教學，通過小組合作學習模式、微課教學法等創(chuàng)新型教學模式，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供路徑，扭轉傳統(tǒng)高中化學以教師為主體，強調考試的消極教育狀態(tài)，賦予化學教學科學性、趣味性與學生本體性，在有效落實教學內容的同時，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻

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作者單位

山西省平遙縣第三中學校 山西省平遙縣 031100