周麗華

摘要：現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展，在教學領域掀起了一場變革，尤其是教學方式。教師巧妙地將微課與高中生物教學相結合，能帶給學生新的體驗，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習能力，改善他們學習效率低下的現(xiàn)狀。本文結合教學實踐，探討了微課在高中生物教學中的運用。

關鍵詞：高中生物 微課

微課是利用視頻片段，來呈現(xiàn)某一個知識點，其教學目標明確，主題鮮明，是嚴格按照《新課程標準》的要求，結合學生的實際情況，圍繞某個知識點精心設計的一種教學方式。而高中生物教學難度高，教師僅靠圖片的講解，是無法把生動的生物知識呈現(xiàn)在學生面前的，但微課可以解決這一問題。在高中生物教學中運用微課，不僅可以加深學生對生物知識的了解，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生科學探究的能力。此外，傳統(tǒng)高中生物教學以教師講解為主，教師即使講的筋疲力盡，學生也未必能弄懂全部知識點，學習效率不高。但是運用微課教學，教師可以合理地設計教學內容，再配上圖片、文字，可以使教學過程更加生動有趣，不再枯燥無味。那么，如何在高中生物教學中運用微課呢？結合教學實踐，筆者談了以下幾點看法：

第一，利用微課教學，可以加強生物與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。生物是一門實用性很強的學科，也與學生的現(xiàn)實生活息息相關。但是，受高考的影響，生物教師以知識點的講授為主，注重知識的整體性和系統(tǒng)性。這本身無可厚非，但是這種灌輸式的教學方式，會讓學生逐漸失去生物學習的興趣，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。而微課可以幫助教師創(chuàng)設良好的教學情境，多角度、立體化地呈現(xiàn)教學內容，讓學生興致盎然地理解教學內容，解釋生活中出現(xiàn)的自然現(xiàn)象，學生學習的積極性自然會大大提高。如在教學呼吸作用時，教師可以利用微課，把農家如何做甜酒與該知識點聯(lián)系起來，既能提高學生的學習興趣，又能讓學生感受到生物知識的實用性，促進學生學習。

第二，利用微課教學，可以巧妙地設計課堂導入。良好的導入是課堂成功的開端。在課堂伊始，教師播放一段與本節(jié)課教學內容相關的微課視頻，既能有效引入教學內容，又能激發(fā)學生的求知欲望，提高學生學習的積極性與主動性。如在教學免疫調節(jié)這個知識點時，教師應先搜集與艾滋病相關的資料，再制作一個關于艾滋病的微課視頻，向學生介紹HIV病毒的特點、艾滋病的致病機理等，從而過渡到免疫細胞起作用的過程，及T細胞的死亡會影響人體免疫系統(tǒng)的機理等知識點。這樣，既能讓學生了解免疫調節(jié)的相關知識，又能讓學生更加投入地學習生物知識。

第三，利用微課教學，可以提高預習的效果。學生通過預習，能找出自己不懂的地方，在下節(jié)課進行更有針對性地聽教師講，這樣能減小他們上課學習時的盲目性。另外，利用微課預習，更便于教師把下節(jié)課所要講的內容、要達成的學習目標展示給學生，讓學生有的放矢地預習。如在教學免疫調節(jié)時，教師可以利用微課讓學生更直觀地了解細胞免疫和體液免疫的過程，這比傳統(tǒng)的預習方式更有效。

第四，利用微課教學，可以模擬生物實驗。高中生物教學離不開實驗，教材中有很多實驗，可囿于實驗用具缺乏等原因，并不是所有的實驗學生都能參與，更何況還有些實驗是目前無法做到或者很難做好的。這時，教師就可以利用微課進行彌補。如《DNA的粗提取與鑒定》這一實驗非常難做，對實驗過程的要求非常高。如三次過濾使用的紗布不同，第一、三次過濾要使用1～2層的紗布，第二次過濾要使用多層紗布；第一、三次過濾要使用濾液，第二次過濾要用濾出的黏稠物；在實驗中要攪拌6次，前5次攪拌都要朝向一個方向，最后一次方向不同，并且動作都要輕緩；玻璃棒不能直插燒杯底部，以防止DNA分子斷裂。此外，在實驗過程中還要用兩次蒸餾水，加三次氯化鈉，酒精要用冷的等。如此繁雜的程序，如果其中一個小步驟沒有做好，就會影響整個實驗的結果。這個實驗是比較難處理的，但是教師利用微課來模擬實驗，就可以達到理想的教學效果。

（作者單位：江西省上饒中學）