程吟 成曉燕 何冰 盧洪梅

【摘要】實驗課作為康復治療專業(yè)課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)，因此能夠充分的利用康復治療專業(yè)實驗課教學，培養(yǎng)學生實踐操作技能、科研創(chuàng)新能力至關重要，對此在本文中筆者將結合自身的實踐教學經(jīng)驗，對創(chuàng)新教育改革背景下康復治療專業(yè)實驗課學生能力培養(yǎng)途徑作出以下探析。

【關鍵詞】創(chuàng)新教育 康復治療 實驗課 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0234-01

一、前言

自康復醫(yī)學引入我國20多年來，社會中對康復醫(yī)學人才培養(yǎng)越發(fā)重視，而在康復治療專業(yè)教學中，實驗課在教學活動與人才培養(yǎng)中的作用尤為關鍵，因此在創(chuàng)新教育改革背景下，為了能夠更好的滿足康復醫(yī)學的發(fā)展需求，實現(xiàn)復合型、應用型康復治療專業(yè)人才培養(yǎng)，強化其實驗課學生能力培養(yǎng)途徑研究是存在一定必要性的。

二、康復治療專業(yè)實驗課學生能力培養(yǎng)的途徑

（一）強化康復治療專業(yè)實驗課師資隊伍培養(yǎng)

在創(chuàng)新教育改革背景下，若是想要更好的在康復治療專業(yè)實驗課中加快學生能力培養(yǎng)，強化院校師資隊伍建設十分重要，因此院校必須要打造一個學歷職業(yè)結構對稱、專業(yè)技能扎實、同時了解康復治療發(fā)展動態(tài)的師資隊伍。為此筆者認為，院校應該把握住“情感留人”“待遇留人”“事業(yè)留人”等幾個方面，從而更好的保證師資隊伍發(fā)展的穩(wěn)定性，而這也是建立壯大師資隊伍的關鍵。其次是院校還要強化優(yōu)秀康復治療專業(yè)實驗課師資人才引進，從而為院校注入鮮活的人才力量，并帶動院?，F(xiàn)有教師加快知識技能學習，這是創(chuàng)新教育改革背景下康復治療專業(yè)實驗課學生能力培養(yǎng)的關鍵。

（二）完善康復治療專業(yè)實驗課教材建設

長久以來，我國的康復治療專業(yè)實驗課教學，使用的教材多是借用教材，因此很多時候并不是適合院校學生的實際學習特點，對此全國衛(wèi)生教育康復技術專業(yè)研究會組織，明確的提出我國的康復治療專業(yè)實驗課教學，必須要依照“適度”“夠用”的原則進行教材編制，在保障學科系統(tǒng)知識的基礎上，有針對性的對教材內(nèi)容做出取舍，從而確保教材內(nèi)容整體化，讓學生在有限的時間內(nèi)學習最有用的知識。具體而言，筆者認為教材內(nèi)容應該以過程性知識為主，以陳述性知識為輔，以實際經(jīng)驗策略為主、以“夠用”概念原理知識為輔，此外在實際教材編排上，可以采用“竄行結構”，也就是指專業(yè)相對應職工工作順序的竄行、學習過程中學生認知心理順序的竄行，通過完善合理的教材編制，為康復治療專業(yè)實驗課學生能力培養(yǎng)提供保障。

（三）康復治療專業(yè)實驗課程體系改革

在康復治療專業(yè)實驗課程教學中，改革康復治療專業(yè)實驗課教學課程體系十分重要，是創(chuàng)新教育改革背景下康復治療專業(yè)實驗課學生能力培養(yǎng)的重要的途徑。由于我國康復教育專業(yè)起步建設較晚，因此在實驗課程體系建設方面存在一定的缺陷，致使專業(yè)教育與工作實際相脫離，對學生的能力培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的影響，為此在創(chuàng)新教育改革背景下，康復治療專業(yè)實驗課教學課程體系應該做出以下幾個方面的改革。首先是建立模塊式課程結構，也就是指制定康復治療專業(yè)實驗課程教學計劃時，可以編排合理的課程模塊，從而有針對性的對學生的實踐能力培養(yǎng)。其次是采用“1+1”的畢業(yè)考試模式，將理論知識考試與技能考核進行分數(shù)調(diào)整，確保兩者之間各占50%，同時在實驗課程考核中，可以將每個實驗單元劃分成一個小考核，最后折合成學生的總考試分數(shù)，這樣的課程模式改革，可以從本質(zhì)上提升學生的康復治療專業(yè)實驗課學習的重視程度。

（四）強化學生臨床康復治療技能培養(yǎng)

在康復治療專業(yè)實驗課程教學中，強化學生臨床康復治療技能培養(yǎng)至為重要，這是符合創(chuàng)新教育改革背景精神的，對此筆者提出以下幾個方面的意見，首先是推行治療師日志法，也就是指要求學生在實驗課程中觀察跟蹤患者，通過觀察運動治療、言語治療、物理因子治療等，從而通過觀察日記的記錄，對患者進行康復評定，從而強化學生基本康復評定能力培養(yǎng)。其次引入角色置換法進行教學，由教師進行現(xiàn)場組織和指導，學生分模擬康復治療師和認知障礙或者肢體障礙的患者，在教師指導下完善實驗課程，以模擬“腦卒中左側肢體偏癱”為例，通過這種角色置換的教學方法，學生可以更好的了解左側上肢肌力的評定方式，以及該病的臨床癥狀特點和病情發(fā)展過程，這就是培養(yǎng)學生臨床實踐能力的一種體現(xiàn)。

（五）加大康復治療專業(yè)實驗室開放

在康復治療專業(yè)實驗課程教學中，由于康復治療學本身的特殊性，教學的關鍵的就是培養(yǎng)學生掌握康復評定標準和康復治療技術，因此必須引導學生將理論付諸于實踐，才能保障學生能力養(yǎng)成。但是由于以往實驗室并未對學生全面開放，因此學生無法在課余時間補充課上學時和內(nèi)容的不足。為此在創(chuàng)新教育改革背景下，若是想要更好的提升學生的實踐能力，加大康復治療專業(yè)實驗室開放力度是存在一定必要性的。具體而言，現(xiàn)下的康復治療專業(yè)實驗室主要包括物理治療實驗室、作業(yè)治療實驗室、康復評定實驗室、言語治療實驗室等，在今后的康復治療專業(yè)實驗課程教學中，院?？梢葬槍π缘模趯I(yè)教師引領下，加大實驗室的建設投入和開放程度，從而促使學生的操作技能得到更好的訓練，提升學生康復評定和康復治療基礎過程熟練程度。

（六）制定明確的康復治療專業(yè)實驗課教學目標

在醫(yī)療技術不斷發(fā)展的過程中，社會中對于康復治療專業(yè)人員職業(yè)能力提出了更高的要求，為此在進行康復治療專業(yè)實驗課程教學時，也應該制定明確的人才培養(yǎng)目標，從而有針對性的對教學內(nèi)容做出調(diào)整，這樣才能更好培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。具體而言，院校應該從“以服務社會主義現(xiàn)代化建設”宗旨出發(fā)，從而制定以下四個方面的教學目標。第一是從科學發(fā)展觀出發(fā)，在教學計劃和教學大綱的實用性、先進性保障下，從而培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。第二是以就業(yè)為導向、以服務為宗旨，同時以崗位需求和醫(yī)療衛(wèi)生教育辦學指導思想為核心，確定康復治療專業(yè)實驗課復合人才培養(yǎng)目標。第三是以能力為本位，以發(fā)展技能為核心，確?？祻椭委煂I(yè)實驗課程教學符合醫(yī)療衛(wèi)生教育生源特點，從而強化學生專業(yè)技能培訓。第四是分設康復治療專業(yè)人才準入標準，從康復治療師基本素質(zhì)出發(fā)，逐項的分解康復治療師工作專項能力，從而實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標和康復職業(yè)能力需求之間的銜接。

三、總結

隨著近些年慢性病及功能障礙患者不斷增多，社會中對于康復治療專業(yè)人員的需求量也在不斷加大，而實驗課作為康復治療專業(yè)課程體系的重要組成部分，實驗課在教學活動與人才培養(yǎng)中發(fā)揮著關鍵作用，為此在創(chuàng)新教育改革背景下強化康復治療專業(yè)實驗課學生能力培養(yǎng)途徑研究至關重要。

參考文獻：

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作者簡介：

程吟（1985-），女，碩士，康復醫(yī)學實驗師，主要從事康復教育方面的研究。

盧洪梅（1983-），女，博士，講師。