謝宇 王慶龍 孫強(qiáng) 孟芳芳

【摘要】過程控制與儀表是一門綜合應(yīng)用學(xué)科，它也是自動(dòng)化專業(yè)的重要專業(yè)課。針對(duì)該課程的綜合性提出了多模式混合教學(xué)法，以學(xué)生為主體，以課堂教學(xué)為主線，以網(wǎng)絡(luò)資源為輔助，以自主學(xué)習(xí)為抓手，整合過程控制相關(guān)學(xué)習(xí)資源。著力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用能力，有效地為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】過程控制 混合教學(xué) MOOC

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0212-01

引言

過程控制與儀表是自動(dòng)化專業(yè)的一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)課。通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生要能運(yùn)用自動(dòng)控制基本原理，結(jié)合各行業(yè)的特點(diǎn)，分析生產(chǎn)過程的機(jī)理，利用相關(guān)自動(dòng)化儀表從事生產(chǎn)過程的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)與維護(hù)等工作。由于該課程涉及知識(shí)多、涉及范圍廣，對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用造成較大困難，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)很難滿足學(xué)生的需求，因此有必要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容及形式進(jìn)行改革?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)中早已存在，主要是指將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，線下課堂上同任課教師、同學(xué)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。我們以培養(yǎng)學(xué)生的能力為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)校定位、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生及教師的自身?xiàng)l件，提出了多模式混合的教學(xué)模式?！岸嗄Ｊ交旌稀本褪抢枚喾N形式的學(xué)習(xí)促進(jìn)課程教學(xué)，將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效整合?！岸嗄Ｊ交旌稀苯虒W(xué)既能保證教師在引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.混合式教學(xué)改革與實(shí)踐

結(jié)合我校的“地方性、應(yīng)用型、國(guó)際化”的辦學(xué)定位，借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素，在過程控制與儀表課程的實(shí)際教學(xué)中，我們進(jìn)行了如下的教學(xué)調(diào)整。

1.1課前使用基于問題導(dǎo)向的教學(xué)方法

近年來，認(rèn)知科學(xué)家的研究表明，主動(dòng)學(xué)習(xí)是促進(jìn)知識(shí)由短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶的最佳方式。根據(jù)過程控制與儀表課程的特點(diǎn)，有針對(duì)性的在每一章節(jié)的課前布置一些任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題通過網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的了解。例如在溫度測(cè)量變送這一小節(jié)，我們?cè)O(shè)定了“溫度測(cè)量?jī)x表有哪些？”，“使用的是接觸還是非接觸測(cè)量？”，“利用的是體積變化還是電量變化？”等問題。

1.2 理論講解時(shí)使用多種教學(xué)手段

過程控制與儀表課程涉及大量測(cè)量?jī)x表及過程裝置，如壓力計(jì)、流量計(jì)、加熱鍋爐、反應(yīng)釜、蒸汽鍋爐、焙燒爐、精餾塔等。學(xué)生們?cè)谄匠５膶W(xué)習(xí)和生活中很難涉及這些裝置，若只是使用傳統(tǒng)板書，學(xué)生能知其然，不一定能知其所以然。為了提高對(duì)相關(guān)儀表和裝置的認(rèn)識(shí)，課程組教師搜集整理了大量的動(dòng)畫和視頻等輔助材料。通過動(dòng)畫及視頻形式演示裝置內(nèi)部運(yùn)行情況，便于分析其機(jī)械及電子結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟其中控制原理。這種形式不僅提高了學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，而且增加了學(xué)生探究問題的積極性。

1.3 課下使用基于能力導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)

授之以魚不如授之以漁，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是學(xué)得知識(shí)，更是要掌握學(xué)習(xí)的方法。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，采用了小組學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)期之初，將學(xué)生按照一定的人數(shù)分成不同組別，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)若干研究題目。每個(gè)小組必須完成所有選題，小組成員根據(jù)個(gè)人興趣協(xié)調(diào)選題，每個(gè)選題以一名同學(xué)為主，小組內(nèi)部互相交流。根據(jù)課程進(jìn)度安排，每個(gè)小組各自進(jìn)行課下討論，最后以組內(nèi)領(lǐng)取該題目任務(wù)的學(xué)生完成課題報(bào)告并在班級(jí)進(jìn)行交流。這樣小組成員對(duì)每個(gè)研究題目都有所貢獻(xiàn)，對(duì)于自己領(lǐng)取任務(wù)的題目認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。通過這種形式，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。

1.4 全過程充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)上有大量和過程控制與儀表的MOOC和精品課程資源，這讓更多的學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)的教育資源，推進(jìn)了教育公平。學(xué)生可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識(shí)，課堂上和老師同學(xué)進(jìn)行討論。課后利用這些資源對(duì)課堂講授的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高，還可以對(duì)沒有理解的知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的一部分時(shí)間在教室中進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，一部分時(shí)間在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式和時(shí)間更加靈活。

1.5 課程使用全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制

為了及時(shí)有效地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，全方位考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課程對(duì)學(xué)生采用了多種形式的考核?？己藘?nèi)容包括，階段性測(cè)試（20%），主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；自主學(xué)習(xí)考核（10%）考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況；學(xué)習(xí)筆記（10%），考察學(xué)生聽課及課后總結(jié)情況；實(shí)驗(yàn)（20%），考察學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的應(yīng)用能力；期末考試（40%），考察學(xué)生課程總體學(xué)習(xí)情況。

評(píng)價(jià)機(jī)制的支撐材料主要有階段性測(cè)試卷、分項(xiàng)目報(bào)告、課程筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末試卷等。該評(píng)價(jià)機(jī)制覆蓋了從學(xué)期開始到學(xué)期結(jié)束的各個(gè)階段，有力地保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和一致性。

2.結(jié)語(yǔ)

隨著MOOC、SPOC、混合式教學(xué)逐漸進(jìn)入校園，給傳統(tǒng)教育帶來了一定沖擊，這并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的替代，而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互促進(jìn)和融合。在融合過程中不斷補(bǔ)充和完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的混合，形成行之有效的教學(xué)方法體系。因此，在教學(xué)的過程中，只有把握好“多模式混合”教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和“多模式混合”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵裕森，戴先中.過程控制工程.第2版[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2000.

[2]任軍.高校混合式教學(xué)模式改革推進(jìn)策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（4）：74-78.