劉麗萍

【摘要】隨著科技的發(fā)展與閱讀媒介的增多，碎片化閱讀已成為當(dāng)下主要的閱讀方式之一，本文試圖探索碎片化閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響，并提出相關(guān)的意見與建議，以期降低碎片化閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的不利影響，同時(shí)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】碎片化閱讀 語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0090-01

引言

利用電子終端進(jìn)行碎片化閱讀已成為多數(shù)小學(xué)生閱讀的常態(tài)，這種閱讀方式對(duì)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式都有著重要的影響，繼而影響到學(xué)生的閱讀能力以及小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)，尤其小學(xué)高段時(shí)期正是學(xué)生閱讀理解思維形成的關(guān)鍵期，碎片化閱讀造成的不利影響將長(zhǎng)久的影響著學(xué)生閱讀水平的提升，因而對(duì)碎片化閱讀進(jìn)行探究。

一、碎片化閱讀及閱讀教學(xué)相關(guān)概念

（一）碎片化閱讀

國(guó)內(nèi)外關(guān)于碎片化閱讀研究的成果雖多，但是迄今為止沒(méi)有權(quán)威明確的定義對(duì)其進(jìn)行界定，通常學(xué)者從兩方面對(duì)其進(jìn)行定義，分別為“閱讀內(nèi)容的碎片化”以及“閱讀時(shí)間的碎片化”，將已有研究結(jié)論整合，可以看出，碎片化閱讀是讀者“由于時(shí)間碎片化，在時(shí)間間隙進(jìn)行的圖文結(jié)合的內(nèi)容呈碎片化的不完整的閱讀?！?/p>

（二）閱讀教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)涵可總結(jié)為“三得”，即“得意”、“得言”與“得法”?！暗靡狻奔词箤W(xué)生明白所閱讀文章中的含義，明白其中所蘊(yùn)含的情意，深入其中，品味文字；“得言”是讓學(xué)生明白閱讀文章中所運(yùn)用的恰當(dāng)?shù)男揶o、文章的合理布局、段落之間排列有序的結(jié)構(gòu)等；“得法”是讓學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)的能力，從文章中找出解決問(wèn)題的竅門，畢竟小學(xué)高段學(xué)生面臨小升初的壓力，小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的目的之一也是讓學(xué)生可以更好的回答閱讀理解的問(wèn)題。

（三）碎片化閱讀與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)系

碎片化閱讀影響學(xué)生閱讀的方式，使學(xué)生對(duì)文章的理解較為淺顯，或者過(guò)于感性化，亦或偏離文章本意，從而在解答閱讀理解的問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)偏差，均提高了語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的難度。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016）》中要求高段學(xué)生需背誦50篇閱讀名篇（段），同時(shí)課外閱讀總量應(yīng)在5萬(wàn)以上，所以小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，采用合理的教學(xué)方式利用碎片化閱讀使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

二、碎片化閱讀的表現(xiàn)形式及對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響

（一）碎片化閱讀的表現(xiàn)形式

傳統(tǒng)閱讀多以紙質(zhì)出版物為媒介，紙質(zhì)出版物沒(méi)有圖文結(jié)合的形式、以經(jīng)典書目的出版為主，所以更有利于讀者抽象思維的培養(yǎng)以及閱讀素養(yǎng)的提高。隨著電子媒介的增多，越來(lái)愈多的人習(xí)慣于碎片化閱讀的方式，雖有一定的優(yōu)點(diǎn)，但碎片化閱讀與傳統(tǒng)閱讀相比，呈現(xiàn)閱讀表層化、閱讀隨意化、閱讀感性化以及閱讀功利化的特點(diǎn)，小學(xué)高段學(xué)生由于升學(xué)壓力，閱讀功利化表現(xiàn)的更為明顯。

（二）碎片化閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響

1.積極影響

碎片化閱讀以其“短小性”、“隨意性”與“多元性”的特點(diǎn)被多數(shù)人采用，并且碎片化閱讀多通過(guò)電子媒介進(jìn)行，電子媒介所展現(xiàn)的文章多為圖文并茂形式，或有聲模式，相比傳統(tǒng)書本上文章來(lái)說(shuō)，更加具有趣味性，可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)尋求閱讀資源，進(jìn)行閱讀，從而開闊學(xué)生視野。

2.消極影響

碎片化閱讀從閱讀過(guò)程以及閱讀思維上，均不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，另外碎片化閱讀割裂了教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解到文章段落構(gòu)造、文章重點(diǎn)部分、文章整體含義，繼而將所學(xué)到的知識(shí)通過(guò)轉(zhuǎn)化，融入自己的思想表達(dá)出來(lái)，但是碎片化閱讀卻常使學(xué)生把握不住重點(diǎn)，不會(huì)以點(diǎn)到面，閱讀盲目而無(wú)序，甚至對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行誤解，長(zhǎng)時(shí)間的碎片化閱讀，而教師未進(jìn)行合理的引導(dǎo)，不利于學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，進(jìn)行自主閱讀。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)對(duì)碎片化閱讀的建議

碎片化閱讀對(duì)小學(xué)高段學(xué)生的影響極大，雖有正面影響，但整體來(lái)看，負(fù)面影響偏大，因而小學(xué)高段教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用碎片化閱讀，采取有效的措施，如開展主題式教學(xué)、在課堂上進(jìn)行整合式提問(wèn)、通過(guò)合作使學(xué)生專注思考，或者從細(xì)節(jié)上培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而降低碎片化閱讀對(duì)學(xué)生的不良影響。

結(jié)論

碎片化閱讀對(duì)小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)有重要的影響，本文探究碎片化閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響，碎片化閱讀對(duì)閱讀教學(xué)積極的一面當(dāng)利用，消極的一面應(yīng)當(dāng)采用合理的方式降低其消極影響，從而提高學(xué)生的閱讀水平，望本文的研究可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳奕，凌夢(mèng)丹. 微博“碎片化閱讀”的傳播麻醉功能解讀[J]. 編輯之友，2015，05：19-21