王曉婧

【摘要】“小學高年級作文教學的有效性思考”定位于小學高年級階段，通過論述創(chuàng)建良好的寫作環(huán)境與激發(fā)學生的寫作內(nèi)因、處理好模仿與寫作的關系兩個方面，致力于提高作文教學的“有效”，提升學生寫作積極性，促進學生作文水平的普遍提高。

【關鍵詞】有效性 動力 途徑 評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0084-02

小學高年級學生正處于發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的時期，作文中個性明顯。此時的學生有渴望被肯定的心理，這樣的心理不僅會使他們積極地在作文中表現(xiàn)自我，更讓他們渴望通過作文得到認可。這樣的需求如果得到了老師的正確引導，便能夠激發(fā)學生的寫作熱情。

小學高年級的作文卻存在各種令人擔憂的現(xiàn)象：不喜歡寫；不知道寫什么；不知道寫了有什么用。在此，我提出小學高年級作文教學中達到有效性的兩個途徑。

一、激發(fā)學生的寫作內(nèi)因

（一）主觀能動性在作文學習中的動力作用

主觀能動性在人的發(fā)展中作為內(nèi)因起著動力作用。決定作文發(fā)展的因素也還是要從“內(nèi)因”上下功夫。只有作為主體的學生想寫、愿意寫，想學、愿意學，才是有效性的基礎。

（二）創(chuàng)建能夠強化學生主觀能動性的寫作教學環(huán)境

寫作能夠滿足學生的心理需求，提升學生的語文素養(yǎng)，對于學生有著廣泛而深刻的利處。但這必須在學生能夠感受到其帶給自己積極心靈感受的基礎上，意識到作文的功效并建立對其的需求，才能夠激發(fā)學生的寫作欲望，發(fā)揮其主觀能動性。

首先，要培養(yǎng)學生的讀者意識。

“讀者意識”的核心理念是倡導在近似真實的情境中進行寫作教學和訓練，倡導在學生的寫作過程中讓學生以假想的讀者為閱讀對象進行寫作。大部分學生的作文寫作感受都是被挑刺、不愉快的。老師要改變之前評改的心理，不僅僅是指出寫作中的不足，而是要從文章中了解學生所要表達的情感，以一種平等的心態(tài)去閱讀學生的作文，找出文章的閃光點。

管建剛《我的作文教學革命》中提出：創(chuàng)建“寫作-發(fā)表-對話”的新的作文教學模式，并建立一整套以班級作文周報的中心的周密操作流程。[1]管老師的教學實踐最成功的地方在于使寫作成為了表達交流的平臺。通過自我努力，參與競爭，讓學生感受到寫作所能得到的尊嚴，實現(xiàn)言說的價值，獲得成功感、幸福感，使作文不再成為負擔，源源不斷地激發(fā)寫作欲望，真正獲得作文的內(nèi)在動力。[1]

其次，賞識所有的學生，做到分層教育。

真正的賞識教育是要每個學生都有機會享受到成功的滋味。作文教學中學生習作總有高低。對那些優(yōu)秀的要充分賞識，對差一些的也要從鼓勵的角度出發(fā)去評價。學生習作即使不是整篇文章都好，也絕對有好的亮點，或者是和他自己比已經(jīng)有了很大的進步，這些都是值得賞識的地方。如果我們的點評是欣賞的心態(tài)、激勵的心態(tài)、啟發(fā)的心態(tài)完成的，那老師給學生帶來更多的是作文的快樂，作文課留給學生的一定是美妙的記憶。[2]

當學生的聲音通過作文，得到了能力的肯定，情感的認同，就會主動地發(fā)揮主觀能動性，自主、積極地來學習寫作，這時學生獲得肯定的渠道也就建立起來了。

二、處理好模仿與寫作的關系

嬰兒對于周圍的世界并沒有客觀的認識，他們對于世界的實踐是從模仿周圍人的行為開始的。在學生寫作實踐的過程中，最初他們對于寫作是一無所知的，到通過對生活的觀察、學習、模仿，建立自己對于事物的主觀意象。

葉圣陶說：“語文教材無非是例子”。小學高年級學生的語文教材中，每一單元都針對一種文體選擇四篇文章讓學生學習。學生學習過程中，建立對于此類文章的認識，了解它的特征和要求。而在單元結(jié)束后的寫作練習中，一般是要求學生寫一篇相應的作文。此時學生作文的實踐就是建立在這單元的學習上，在寫作上會不同程度的表現(xiàn)出對課文的模仿。

在海倫凱勒的《假如給我三天光明》中記錄了“《霜王》 事件”。失明的海倫凱勒在別人的口中聽到了一個故事，并將它記了下來，在接受的過程中提取了故事中她覺得印象深刻的信息，而當她開始寫作時不自覺的將這個故事進行再次表現(xiàn)，卻被指責抄襲。在《假如給我三天光明》中她分析說：

把自己喜歡的句子同化，然后當作自己的想法一樣把字句再另寫出來，這種情況常常在我早年的信件和初期的作品中出現(xiàn)。[3]

從模仿到創(chuàng)作之間，教師的引導至關重要，從模仿到創(chuàng)作的突破，一定程度的積累十分必要。閱讀是學生創(chuàng)作突破的一個有效的方法，通過課內(nèi)外的有效閱讀，能夠使學生拓寬寫作視野、積蓄寫作素材。教師在寫作上的引導不能忽略對于閱讀的鼓勵和素材的積累。

教師的主導和學生的主體作用只要在作文教學中充分發(fā)揮出來，教師充分挖掘?qū)W生學習中的潛能，實現(xiàn)學生從模仿到創(chuàng)作的突破，讓他們變“苦學”為“樂學”，學生有了熱情，掌握了方法，他們自然會熱情的參與到整個學習過程中來。

參考文獻：

[1]管建剛.我的作文教學革命[M].福建：福建教育出版社，2007：9.

[2]彭麗萍.作文教學中應激發(fā)學生的創(chuàng)作欲[J].科技資訊， 2011，10 ：195.

[3]海倫凱勒.假如給我三天光明[M].