陳貴金

摘要：“聽說讀寫”中“讀”是初中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，更是鍛煉學(xué)生口語交際與書面表達(dá)能力的重要方面。因此，教師必須重視學(xué)生的語文閱讀的培養(yǎng)。本文就初中語文個性化閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；個性化閱讀；策略

初中語文教學(xué)中，閱讀始終是教學(xué)的核心內(nèi)容。很多人都在讀書，但并不是每個人都能夠把書讀好，而這種情況，正是目前大多數(shù)初中語文閱讀教學(xué)的真實寫照。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生語文閱讀的培養(yǎng)，通過個性化閱讀，使學(xué)生“會讀書” “好讀書”，在閱讀中收獲最大的利益。

一、個性化閱讀的含義

個性化閱讀，從字面上看，就是根據(jù)自己的個性去讀書。而從更深層次去理解，就是在閱讀過程中，將自己的個性融入到其中。無論是根據(jù)自己的個性去讀書還是將自己的個性融入到閱讀中去，都是個性化閱讀。因此，個性化的真正含義在于：其一，閱讀的自主性。學(xué)生能夠靈活的控制自身的思想意識，支配自身的閱讀活動；其二，閱讀的創(chuàng)造性。在個性化閱讀中，學(xué)生能夠超脫閱讀的本身，從閱讀的字里行間領(lǐng)悟書籍中的含義，這不僅能夠豐富自身的思維，還能夠拓展自身的思維空間；其三，閱讀的獨(dú)立性。在閱讀過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼乃枷肱c作者的思想相互獨(dú)立，而不會一味跟著作者的思想進(jìn)行閱讀，能夠在閱讀中去發(fā)現(xiàn)和想象，以此延伸自己。

二、個性化閱讀教學(xué)的特征

1.自主性。自主性表現(xiàn)為人的自為、自覺和自由。只有自主的人，才能夠有效控制和主宰自我的思想意識和行為，充分認(rèn)識到自我存在的價值。自主性閱讀是一個人在閱讀活動中處于主導(dǎo)地位，在一定的條件下，個人對自己的閱讀活動具有支配的權(quán)利和能力。

2.批判性。個性化閱讀教學(xué)是一種擁有批判意識的閱讀觀。在個性化閱讀教學(xué)觀看來，閱讀是一個動態(tài)多變的過程。所以，把握文本的意義所在關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)會反思，要不斷對前人的閱讀結(jié)論進(jìn)行誤讀、修正和改造，在這種反思和批判的過程中來把握不確定性、隱喻性、虛構(gòu)性和含糊性。

3.創(chuàng)造性。創(chuàng)造性反映了個性化閱讀教學(xué)在文本建構(gòu)上的特點(diǎn)。在個性化閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫慣性的束縛，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，可以根據(jù)學(xué)生需要，因文而異，適當(dāng)?shù)那袚Q閱讀視角。

三、培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力的方法

1.尊重學(xué)生的感受，搭建個性化閱讀平臺。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文本，重視學(xué)生作為閱讀主體的主動創(chuàng)造地位，重視學(xué)生自我感悟的機(jī)會與探究發(fā)現(xiàn)的過程。教師在教學(xué)過程中首先配合學(xué)生的獨(dú)立思考留出一定的時間、空間，盡可能地讓他們用經(jīng)驗、情感對作品進(jìn)行解讀。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生處在一種無拘無束，自由暢達(dá)的空間，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”。因此，語文閱讀教學(xué)中，一定要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡龋匀坏匾I(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展和敢于表達(dá)自己不同見解的勇氣。從而使學(xué)生的生活體驗、獨(dú)特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力。

2.教給學(xué)生閱讀方法，為個性化閱讀插上翅膀。要培養(yǎng)學(xué)生個性化的理解和表達(dá)能力，是在掌握基本的、正確的讀書方法、思考方法、表達(dá)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行有個性、有創(chuàng)意的理解和表達(dá)。因此，教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是必要的，也是必須的。在個性化閱讀教學(xué)中，我們主要指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用“圈點(diǎn)批注讀書法”。批注的主要內(nèi)容：

一是與作者共鳴之處：學(xué)生自己在讀書過程中遇到深受啟迪、受到教育、有所收獲的課文內(nèi)容或語言文字都可以做批注。如：如楊絳的《老王》的結(jié)尾：幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。學(xué)生深有感觸地做了如下批注：多么善良的人??！明明是幫助了別人，內(nèi)心還感到自責(zé)，“愧怍”一詞雖有些貶義，卻透露出作者的善良。二是理解不深的地方：在閱讀的時候，有些地方學(xué)生有了初步理解，但又不完整、不透徹，這些地方就應(yīng)該做批注。三是遣詞造句精妙處：讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言文字，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)計的專題或?qū)W生感興趣的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行深入地研究和探索。詳細(xì)批注的作用是問答式講授所不能達(dá)到的。課文批注是實現(xiàn)個性化閱讀的有效途徑，學(xué)生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，逐步提高理解、感悟、欣賞和評價能力，促進(jìn)良好個性品質(zhì)的發(fā)展。

此外，在個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生還要掌握運(yùn)用一定的讀書方法：（1）掌握“默讀、精讀、瀏覽”三種最基本的讀書方法。（2）質(zhì)疑發(fā)問讀書法。質(zhì)疑，就是發(fā)現(xiàn)文章中不同尋常、不依常規(guī)的內(nèi)容和寫法，進(jìn)而提出問題。

通過閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀不再是“摸著石頭過河”，而是有的放矢，為學(xué)生的個性化閱讀插上了騰飛的翅膀。

3.拓展閱讀，提升個性化閱讀能力。閱讀是沒有界限的，而初中語文知識內(nèi)容卻是有限的。因此，如果教師只專注于課文知識來培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的話，收效甚微。所以，教師要學(xué)會“放手”，讓學(xué)生多去接觸課外書籍的閱讀。除此之外，教師還可以通過一些閱讀活動，讓學(xué)生獲取更多的閱讀機(jī)會，如閱讀競賽，組織學(xué)生每周一讀，比一比誰在一周中閱讀的收獲最多，并與同學(xué)進(jìn)行分享。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的個性，去選擇自己喜歡閱讀的書籍。既可以增進(jìn)同學(xué)之間的感情交流，同時還可以讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀的視野。

總之，閱讀是初中語文教學(xué)中非常重要的一項內(nèi)容。以前，大多數(shù)人都只談閱讀，而不談該如何閱讀，很少會注意到個性在閱讀過程中舉足輕重的意義，使學(xué)生讀書卻讀不好書。所以，在未來的語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮個性化閱讀的教學(xué)魅力，使學(xué)生真正“把書讀好”。

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