摘 要：計算機的使用技能已經(jīng)成為當今社會人們工作生活中的一項基本能力，民辦高校作為培養(yǎng)高素質應用型人才的主要基地，更應高度重視計算機基礎課程的教學。本文分析了現(xiàn)在民辦高校計算機基礎課程教學面臨的問題，并提出作者自己的看法及解決方案，希望對今后民辦高校計算機相關課程的教學改革有一定的借鑒意義。

關鍵詞：民辦高校 計算機基礎 教學

一、民辦高校計算機基礎教學存在的主要問題

1.學生對計算機知識的認知存在問題

高校計算機基礎課程一般都開設在大學一年級第一學期，而隨著我國中小學信息技術教育的普及和推廣，現(xiàn)在的大學生基本都對計算機有了一定的認識和了解，在這樣的背景下，大部分學生把會打游戲、會上網(wǎng)、會聊天、會打字等狀況等同于已經(jīng)具備并掌握了計算機基礎知識，從內心產(chǎn)生了輕視心理，學習積極性受到很大影響；而另外一部分學生，認為自己是非計算機專業(yè)的，沒有深入學習計算機基礎知識的必要性。這些消極的思想，對計算機基礎教學產(chǎn)生了很大的阻礙和影響。

2.地區(qū)差異導致學生對計算機基礎知識的掌握層次不同

民辦高校雖然面向全國招生，但是省內生源的比例明顯高過省外生源。我省地處西南邊陲，許多邊遠山區(qū)的信息相對閉塞，為此，學生對計算機基礎知識的掌握呈現(xiàn)出三種狀態(tài)，而他們的差距給計算機基礎課程的教學帶來了重重的困難。

第一種：對計算機有一定的認知。這類學生所占比例不高，主要來源于省外及省內經(jīng)濟條件較好的家庭；第二種：見過并使用過計算機。這類學生主要來源于省內一些教育體系相對完善的縣市，這類學生所占比例較高，但是這類學生對計算機知識的了解僅停留在游戲、上網(wǎng)等方面，他們不具有使用計算機解決問題的這種意識；第三種：對于“計算機”幾乎沒有什么概念。這類學生在整體學生中所占比例不高，他們主要來源于省內一些邊遠地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)。

3.民辦高校自身對計算機基礎教學的認知問題

許多民辦高校起步晚，教學設施和教師的教學經(jīng)驗相對不足，學校對計算機基礎教學也不夠重視，主要表現(xiàn)在以幾個方面：課程安排方面，100人以上的大班教學，甚至許多教學班級還是不同專業(yè)的合班，這種狀況不僅讓教師管理和實施教學困難，也讓學生得不到更多的教師指導資源：學校的教學資源嚴重不足，除上機課外，公共機房基本不能滿足學生自由練習的需求：學校對計算機基礎教學不重視，認為現(xiàn)在已經(jīng)網(wǎng)絡全民化，學生只要能用計算機就行，至于能掌握到什么程度并不重要，在教學資源的組織、課程的安排上導致了學生重視專業(yè)課程，輕視基礎課程。

4.計算機基礎教學的師資存在問題

首先，年輕教師居多，大部分缺少教學及實踐經(jīng)驗，這在很大程度上不能帶給學生更好的學習體驗；其次，民辦高校普遍都有一人多崗，一人多課現(xiàn)象存在，導致了教師的專業(yè)性不強；最后，部分學校對基礎課程不重視，對基礎課程教師的工作量要求比專業(yè)課教師的多，這在很大程度上打擊了基礎課教師的積極性。

二、民辦高校計算機基礎教學的改革思路

1.加強重視程度，提供有效教學平臺

民辦高校應從根本上重視并加強對學生的計算機應用技能的培養(yǎng)，給計算機基礎教學提供應有的教學平臺，提供更多的支持，培養(yǎng)更多適應社會的高素質技能人才。學校應適當增加計算機基礎課周課時量，并從工作量的計算上公平對待計算機基礎課教師，同時，給基礎課教師提供向其他高校同行學習的機會，以提高基礎課教師的自身素質和工作積極性，使之能更好的服務于學校、學生。

2.建立新生計算機水平測試機制

學生上大學前掌握的計算機知識差距大，這為計算機基礎教學提出了新的挑戰(zhàn)。有良好基礎的學生聽得煩，沒基礎的學習聽不懂，不但浪費了教學資源，還收不到好的教學效果。因此，應該建立新生計算機水平測試機制，在新生入學時進行測試，根據(jù)測評的情況對學生計算機知識掌握程度在同專業(yè)內進行合理的人工干預，避免“一鍋抄”，參考測試結果進行合理的班級劃分，針對學生對計算機知識掌握的現(xiàn)狀，平衡差距，使教師能更好的因材施教。

3.以教材為基礎，引導學生充分利用教材進行不同層次、不同重點的學習

計算機基礎課程的教學應該跟社會需求相結合，學生通過學習，不僅掌握最基礎的計算機相關知識、會使用一些常用軟件，更應該根據(jù)自己的專業(yè)及方向對計算機知識進行不同側重的學習。因此，在計算機基礎的教學過程中，就要求基礎課教師，對所教授專業(yè)對計算機的使用有一定的了解，并在實際講授課程的過程以計算機基礎教材為基礎，引導學生從自身專業(yè)方向學習計算機知識，從而實現(xiàn)有針對性的計算機基礎教學。

4.加強計算機基礎教學教師隊伍建設

要加強計算機基礎教師隊伍的建設，一方面需要建立外聘教師管理體系，對外聘教師的教學情況進行監(jiān)督、管理、評價；另一方面，提高本校教師教學素養(yǎng)，建立知識體系的方向性，無論是“引進來”還是“送出去”，應加大教師的培養(yǎng)力度，從多渠道培養(yǎng)自己的教師，逐步構建出的自身計算機基礎教學的專業(yè)方向性。

5.建立網(wǎng)絡化、信息化、多樣性的學習措施和考核方法

教師應把一些信息化的教學方法引入教學中，實踐教學時，可以建立一套作業(yè)的布置、提交、查詢、問題留言解答系統(tǒng)，既方便對學生作業(yè)的管理，也可以及時回復學生的問題。課外，教師可以通過第三方軟件對學生推送一些計算機相關文章，增強學生的學習興趣。在考核方式上，把期中考試改為階段性測試，分階段讓學生對所學知識進行測試，綜合所有階段測試情況來評定學生期中成績。

結語

計算機技術在各行各業(yè)得到普遍應用，作為培養(yǎng)適應社會各項需求的高素質人才的高校，計算機基礎課程教學在整個高校人才培養(yǎng)過程中顯得越來越重要，特別是以應用型人才培養(yǎng)為目標的民辦高校，計算機基礎課程教學更是尤為重要。為此，學校應進一步增強計算機基礎教學的軟硬件資源建設和投入，提高對計算機基礎教學的重視成度，加強師資質量建設，最終構建出一套適合民辦高校的計算機基礎教學體系。

作者簡介

侯俊松（981.8--），男，云南彌渡人，云南大學滇池學院教師，講師，碩士學位，研究方向：軟件工程、信息技術。