摘 要：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，科學(xué)課就是以實驗為切入點引導(dǎo)孩子們進行探究活動，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供空間。既然小學(xué)科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，那么實驗設(shè)計的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗，好的實驗有利于學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力，有利于教材內(nèi)容的完成。但在教學(xué)實踐中我們會發(fā)現(xiàn)有些實驗存在著一些不足，給我們留下許多遺憾和困惑，需教師適時改進創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：實驗；創(chuàng)新；科學(xué)

一、 實驗體會的不夠及改進

教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《空氣的熱脹冷縮》中，觀察空氣是否具有熱脹冷縮的現(xiàn)象。學(xué)生配套實驗包中只有一個已粘連的小氣球。課文插圖中的錐形燒瓶及氣球更適合老師做演示實驗。瓶內(nèi)的空氣遇熱體積膨脹，瓶內(nèi)的空氣就會往外擠，氣球皮鼓脹起來。瓶內(nèi)的空氣遇冷體積縮小，瓶內(nèi)的空氣就會往里縮，氣球皮癟下去。分析氣球的脹與癟能反映出空氣的熱脹冷縮，而導(dǎo)致氣球脹與癟的是溫度的不同，冷熱不同。因此學(xué)生的分組實驗也需要準(zhǔn)備熱水、常溫下的水、冰水，還需要一大堆的瓶瓶罐罐，同時還要保證氣球與錐形燒瓶接口的密封性，復(fù)雜異常。實驗效果比較明顯，但對學(xué)生的感官刺激不夠強烈。我感覺最好能讓學(xué)生用簡單的器材自己動手做，體會更深刻一些。

改進：實際上關(guān)于空氣的熱脹冷縮早就有成熟的經(jīng)典實驗，采用試管+橡膠塞+直角玻璃導(dǎo)管。實驗時用手掌捂，使試管內(nèi)的空氣熱脹冷縮來移動玻璃導(dǎo)管中的一段紅水。教學(xué)中可利用教師的演示實驗來設(shè)計“比一比誰的熱量大的教學(xué)活動”吸引全班學(xué)生積極參與活動，達到教學(xué)的目的。

又如：《空氣占據(jù)空間嗎》，讓學(xué)生把一團紙巾放入杯底，再將杯子垂直倒扣入水中，取出杯子，觀察紙巾是否浸濕。這個實驗簡單有說服力。但部分學(xué)生實際操作時將杯子垂直倒扣入水中，總會有一些小誤差。于是我為了加深學(xué)生的切身體會，改進了一下：用兩個透明飲料瓶，把瓶蓋擰下來背靠背粘貼在一起，在兩個瓶蓋中間鉆上小孔，再把瓶蓋擰到其中的一個空飲料瓶上，接著把帶蓋的飲料瓶倒立，擰緊到另一個帶有顏色水的飲料瓶上。實驗器材準(zhǔn)備好了，接著提醒學(xué)生思考并觀察：我現(xiàn)在把帶有顏色水的飲料瓶上倒過來放到上方，水會不會嘩啦啦流入下方的空飲料瓶里？學(xué)生通過思考甚至爭論，再觀察現(xiàn)象，此實驗效果明顯，趣味性強，學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)生印象更深刻一些，體會更多一點。

二、 實驗材料的不足及創(chuàng)新

我們學(xué)生配套的小學(xué)科學(xué)實驗材料包對學(xué)生的一些實驗操作有一定幫助，但有些材料易碎易弄丟，可操作性缺乏，存在著一些先天不足。有些孩子甚至當(dāng)垃圾扔掉了。結(jié)果就是老師浪費精力和時間，學(xué)生挫傷了科學(xué)探究積極性。

教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《熱》單元《熱是怎樣傳遞的》有兩個活動：（一） 熱在金屬條中的傳遞：通過實驗讓學(xué)生感知熱是怎樣傳遞的，明白熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。（二） 課文實驗：要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一段加熱。觀察哪端的火柴先掉下來。課文的要求是用蠟粘，課前我讓學(xué)生進行嘗試，等到上課時，學(xué)生就向我抱怨，都說粘不牢，成功者寥寥無幾，那么簡單的實驗為什么會不成功呢？問題究竟出在什么地方？

找問題：通過了解又自己親身實驗終于明白了是怎么回事。我們都知道蠟燭燃燒時流下的蠟會在桌上凝固。由于蠟先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，再往上粘火柴。但蠟的凝固時間快（指冬天，夏天正好相反），且熔化后粘性不大，所以很難粘上去，因此成功的不多。

改進：改蠟為醫(yī)用的凡士林或者黃油也行。找來了一些醫(yī)用的凡士林交給學(xué)生去嘗試，經(jīng)過一番忙碌，教室里響起了陣陣歡呼聲。

三、 實驗材料缺乏及尋找

有些科學(xué)實驗材料儀電站沒有配發(fā)，也買不到，巧婦難為無米之炊，那要做實驗，你老師還得去費一些周折，提前去找好材料來呀！例如：三年級上冊材料單元《比較韌性》里，研究長短、厚薄、寬窄一樣的鐵條、木條、塑料條、紙條哪種材料更有韌性？要完成實驗，必須先準(zhǔn)備這些材料：塑料條的米尺市場有賣，木條和紙條也可以自己做，我想用鋼尺代替鐵條，可是厚薄又不一樣，很難達到教科書的要求，只好將就著完成了實驗，但心里總有點兒不踏實的感覺。

我熱切盼望能改進一些實驗方法，或能有配套的實驗器材，至少讓老師完成演示實驗時不會勉為其難。

又如五年級上冊《光》單元《影子》實驗時，實驗室里的太陽高度儀幾乎是一次性用品，軸心讓學(xué)生一插一拔，差不多全斷了。于是孩子們自己設(shè)計實驗，用一支鉛筆或者圓珠筆的筆芯穿過一張白紙，再固定插入一塊橡皮里，通過實驗，每個小組測出了物體的長度和影子的長度，匯總后分析、比較數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)所有的影子的長度和物體長度頂點的連接點、角度相似，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)影子有什么特征，物體和影子有什么關(guān)系，并且又產(chǎn)生疑惑：巧合還是規(guī)律？這樣為“太陽的位置在斜線的延長線上”“光沿直線傳播”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

“我看見了，我聽到了，就可能記住了；我做過了，便真正理解了。”小學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計實驗，讓學(xué)生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)鍵。隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進，科學(xué)課堂一些問題也隨之出現(xiàn)，如：學(xué)生配套實驗包操作有些難度；實驗設(shè)計有些難以實施；實驗抽象難以直觀等等。對于這些現(xiàn)象，一線的教師須因地制宜適時改進。教學(xué)實踐證明，實驗設(shè)計的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。教學(xué)中有困惑才會想著去解惑，在解決迷惑不斷想辦法的過程中，你一定會有所收獲。相信自己，也相信學(xué)生，沒有最好，只有更好！

參考文獻：

[1]直擊新課程學(xué)科教學(xué)疑難——小學(xué)科學(xué).

[2]小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué).

作者簡介：

涂艷容，湖南省益陽市，益陽師范附屬小學(xué)。