楊鵬鳴 陳學(xué)進(jìn) 姜立娜

摘要 本文闡述了園藝專業(yè)遺傳學(xué)教學(xué)與生產(chǎn)互動(dòng)的思路和實(shí)踐，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合，可以提高遺傳學(xué)科技的轉(zhuǎn)化力，鞏固和完善遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞 遺傳學(xué)；園藝專業(yè)；教學(xué)；生產(chǎn)

中圖分類(lèi)號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2018）04-0276-01

近20年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)遺傳學(xué)的關(guān)注度越來(lái)越高，生物學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域也積極引入遺傳學(xué)的理論研究成果，遺傳學(xué)已成為生物工程技術(shù)的重要組成部分，并逐步滲透到農(nóng)、林工、醫(yī)藥等多個(gè)行業(yè)，不僅產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益，同時(shí)也創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)效益[1]，已逐步成為最有力的研究領(lǐng)域之一。目前，我國(guó)在遺傳學(xué)方面的培養(yǎng)人數(shù)高居世界首位，實(shí)驗(yàn)室總面積也位居全球第一，并在良種培育方面做出了突出貢獻(xiàn)，但整體經(jīng)濟(jì)效益仍有待提高，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家仍存在一定差距，其原因主要在于高精尖技術(shù)人才的缺乏。因此，當(dāng)前的首要任務(wù)是建立遺傳學(xué)研究與推廣的高級(jí)人才培養(yǎng)機(jī)制，為我國(guó)遺傳學(xué)的進(jìn)一步研究與應(yīng)用提供充足的源動(dòng)力。教育體制應(yīng)當(dāng)遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為根本前提；此外，改革也應(yīng)當(dāng)以轉(zhuǎn)變教育思想為先決條件，以培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的創(chuàng)新型人才為立足點(diǎn)，從而循序漸進(jìn)地推動(dòng)遺傳學(xué)課程體系建設(shè)[2-3]。

按照學(xué)科分類(lèi)，遺傳學(xué)屬于園藝專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論深度。此外，遺傳學(xué)又是一門(mén)應(yīng)用推廣性較強(qiáng)的學(xué)科，已不僅局限于園藝專業(yè)，對(duì)其他生物工程技術(shù)領(lǐng)域均有較強(qiáng)的輻射作用。因此，明確了遺傳學(xué)課程的建設(shè)與改革目標(biāo)，并制定了總體規(guī)劃。一方面注重基礎(chǔ)理論的傳授，讓學(xué)生掌握遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)；另一方面注重應(yīng)用與實(shí)踐，將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，切實(shí)提升學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使教學(xué)與生產(chǎn)緊密聯(lián)系在一起，有助于實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的“零距離”。

1 結(jié)合生產(chǎn)進(jìn)行遺傳學(xué)教學(xué)，提高遺傳學(xué)科技的轉(zhuǎn)化力

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，科學(xué)技術(shù)助力生產(chǎn)力的不斷提升，進(jìn)而不斷推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展、推動(dòng)物質(zhì)文明與精神文明的同步提升。在科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，專業(yè)人才發(fā)揮著重要作用。現(xiàn)階段，對(duì)于我國(guó)遺傳學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，懂理論、善實(shí)踐的綜合性人才缺口很大，如何能夠快速有效地培育出源源不斷的高素質(zhì)人才具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。從遺傳學(xué)角度分析，自身基因條件以及外界環(huán)境因素都將會(huì)對(duì)生物性狀產(chǎn)生一定程度的影響，也在一定程度上影響其產(chǎn)量與品質(zhì)。而性狀的差異對(duì)滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)和文化需要就有了區(qū)別。因此，人們充分利用遺傳規(guī)律，擇優(yōu)選擇能夠滿足人們各類(lèi)需求的優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)性狀，從基因?qū)用孢M(jìn)行新品種的培育，不斷提高品質(zhì)及產(chǎn)量，最大程度地滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的需求。目前，雜交技術(shù)是獲取更高產(chǎn)量、更優(yōu)品質(zhì)的重要手段，在國(guó)內(nèi)外范圍內(nèi)廣受重視。在講授雜交技術(shù)的課堂上，教師一方面?zhèn)魇陔s種優(yōu)勢(shì)的理論知識(shí)、制種方法，另一方面結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題進(jìn)行講述，甚至組織同學(xué)們到田地里參與具體的生產(chǎn)活動(dòng)，將理論融入到生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理。在進(jìn)行實(shí)地授課選題時(shí)，除了選取一些對(duì)遺傳學(xué)基本原理論證較多的課題外，還需注重科學(xué)理論在生產(chǎn)中遇到的具體問(wèn)題的相關(guān)選題，如作物雄性不育系小泡子敗育的細(xì)胞研究、輻射的細(xì)胞學(xué)效應(yīng)以及花藥的離體誘導(dǎo)植株等，旨在讓學(xué)生獲得更多新理論、新方法，鍛煉其分析解決問(wèn)題的能力[4]。

2 結(jié)合生產(chǎn)進(jìn)行遺傳學(xué)教學(xué)，鞏固和完善遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論

理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合能起到相輔相成的效果，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能對(duì)教學(xué)和科研工作起到積極促進(jìn)作用，對(duì)教學(xué)方法改進(jìn)和教學(xué)內(nèi)容完善也發(fā)揮著重要推動(dòng)作用。如通過(guò)組織現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)蘿卜、白菜等用雄性不育系的繁殖和制種方法后，學(xué)生對(duì)“三系”和“一系兩用法”當(dāng)中的技術(shù)原理、方法流程有了更加深刻的理解。通過(guò)原種和雜交種的對(duì)比試驗(yàn)，使得學(xué)生更了解相關(guān)遺傳基因理論，包括雜合、純合及后代的穩(wěn)定與分離等多個(gè)方面，為后續(xù)進(jìn)一步工作學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

3 參與生產(chǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

人類(lèi)知識(shí)通常源于理性和感性2個(gè)方面，一方面通過(guò)學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)間接獲取知識(shí)，另一方面通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)踐進(jìn)而直接獲取知識(shí)。在高等教育教學(xué)當(dāng)中，把理論傳授與應(yīng)用實(shí)踐充分結(jié)合，將書(shū)本上的知識(shí)靈活運(yùn)用到生產(chǎn)過(guò)程中，不僅更加符合人類(lèi)對(duì)知識(shí)、能力的認(rèn)知過(guò)程，也更加符合知識(shí)的傳授規(guī)律，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。因此，在具體教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)既懂理論又會(huì)實(shí)踐、既會(huì)講又會(huì)做、既動(dòng)腦又動(dòng)手的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為根本目標(biāo)，建立完善的授課體制，達(dá)到事半功倍的效果，為我國(guó)園藝專業(yè)遺傳學(xué)提供源源不斷的后備人才力量。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 孔令娜，吳震，張慧，等.高等農(nóng)業(yè)院校植物生產(chǎn)類(lèi)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2013，116（2）：11-13.

[2] 寇冬泉，劉電芝.創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003，24（1）：120-124.

[3] 周清元，何鳳發(fā)，殷加明，等.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改進(jìn)[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，6（1）：169-172.

[4] 楊鵬鳴，李桂榮，周俊國(guó)，等.園藝專業(yè)遺傳學(xué)精品課程建設(shè)的探索[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：106-107.