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        基于能力本位的高職學(xué)生創(chuàng)新型英語(yǔ)課程教學(xué)模式實(shí)證研究

        2018-03-23 07:52:58岳宏
        中國(guó)校外教育(下旬) 2017年13期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)化教學(xué)活動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)

        岳宏

        【摘要】高職院校在進(jìn)行英語(yǔ)職業(yè)化教學(xué)的過(guò)程中,還存在一些問(wèn)題,如生源良莠不齊、指導(dǎo)思想模糊、師資結(jié)構(gòu)單一、課程體系落后、缺乏健全的評(píng)價(jià)機(jī)制等,導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果低下,不利于英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展。高職院校應(yīng)準(zhǔn)確定位英語(yǔ)職業(yè)化教學(xué),積極轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)認(rèn)識(shí),加大師資隊(duì)伍建設(shè)的力度,科學(xué)設(shè)置課程體系,健全評(píng)價(jià)機(jī)制,從而提高英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)化和職業(yè)化水平,促進(jìn)高等英語(yǔ)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】高職院校 英語(yǔ)教學(xué) 職業(yè)化 問(wèn)題 對(duì)策旨在進(jìn)行高等職業(yè)教育的高等職業(yè)院校,在新時(shí)代的高校改革背景下,其生存面臨著巨大的挑戰(zhàn),因?yàn)楦鱾€(gè)高校也不再僅僅是培養(yǎng)理論深入性的人才,他們也將自己的注意力放在了學(xué)生的專業(yè)技能之上。那么如果繼續(xù)保持我們高等職業(yè)院校的競(jìng)爭(zhēng)力,如何在高校改革浪潮里跟緊形式,這是我們的高職院校目前面臨的主要問(wèn)題。本文將改革的重心放在了高職的英語(yǔ)教學(xué)上面。一般來(lái)說(shuō)高職院校的核心目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)上各個(gè)行業(yè)的專業(yè)技能應(yīng)用型人才,對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō),學(xué)生的就業(yè)率是評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)水平的直觀參數(shù)。所以高職院校的英語(yǔ)教學(xué)也是為了滿足學(xué)生在社會(huì)就業(yè)時(shí)的實(shí)際英語(yǔ)使用需求,但是這一點(diǎn)上,我們的高職院校做的并不理想,這也是本文分析和論述的重點(diǎn)。

        一、高職英語(yǔ)職業(yè)化教學(xué)概述

        對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō),職業(yè)化素養(yǎng)是企業(yè)自身使用追求的目標(biāo),任何一個(gè)想要繼續(xù)前進(jìn)和擴(kuò)張的企業(yè),都青睞于職業(yè)化的員工,因?yàn)檫@些員工的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)是巨大的幫助,不僅僅可以幫助企業(yè)取得更多的經(jīng)濟(jì)效益,也可以提升企業(yè)的正面形象。對(duì)于我們的高職院校來(lái)說(shuō),職業(yè)化教育是未來(lái)的大勢(shì)所趨,因?yàn)閷?duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō),學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和就業(yè)受歡迎程度,是最值得認(rèn)可的評(píng)價(jià)。我們的英語(yǔ)教學(xué)也在進(jìn)行職業(yè)化改革,其已經(jīng)經(jīng)歷或者將要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段:第一,學(xué)校自身的辦學(xué)思路要得到即使的轉(zhuǎn)變,要了解社會(huì)企業(yè)上對(duì)于英語(yǔ)能力的要求情況,并根據(jù)這些情況來(lái)制定學(xué)校的發(fā)展脈絡(luò);第二,對(duì)于市場(chǎng)的要求不僅僅要做到心中有數(shù),而且還要做到足夠準(zhǔn)確的量化,根據(jù)量化指標(biāo)我們才能進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的迭代;第三,英語(yǔ)的主要教育方向,分為聽(tīng)說(shuō)讀寫,不同的方向有不同的應(yīng)用環(huán)境和使用需求,所以我們?cè)谶M(jìn)行不同方向的教學(xué)時(shí),要考慮到有所側(cè)重;第四,我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,英語(yǔ)教學(xué)的主體是學(xué)生,而不是授課的老師,所以我們要在不脫離國(guó)家制定的教學(xué)大綱的前提下,針對(duì)學(xué)生的具體需求和情況來(lái)制定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)。最后我們還要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是,英語(yǔ)教學(xué)是要有沉浸環(huán)境才能進(jìn)行良好展開(kāi)的,所以我們的學(xué)校要盡可能給我們的學(xué)生設(shè)置教學(xué)環(huán)境,在環(huán)境里讓學(xué)生成長(zhǎng)成為復(fù)合型的英語(yǔ)實(shí)用性人才。

        二、高職英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化現(xiàn)狀及原因機(jī)制分析

        1.現(xiàn)狀

        過(guò)去,我們的告知英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),一般來(lái)說(shuō)會(huì)忽視兩個(gè)主要的問(wèn)題,而這恰恰導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低落。這兩個(gè)主要問(wèn)題分別是:

        (1)老師忽視了教學(xué)內(nèi)容的理論和實(shí)踐相聯(lián)系,換句話說(shuō)就是,老師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,完全忽視了自己的學(xué)生關(guān)心的是實(shí)際就業(yè)對(duì)于英語(yǔ)的需求,而不是僅僅為了完成教學(xué)大綱而進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        (2)老師忽視了教學(xué)的主體是學(xué)生,而不是自己按部就班的完成教學(xué)計(jì)劃,比如老師一味的進(jìn)行理論教學(xué),忽視了學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解的社會(huì)當(dāng)前現(xiàn)狀,那么就會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候,對(duì)自己日后的工作需求產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知,或者太過(guò)于忽視學(xué)生的心理狀態(tài),使得學(xué)生厭學(xué),排斥學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。忽視學(xué)生,可以說(shuō)是當(dāng)下我們強(qiáng)調(diào)新時(shí)代素質(zhì)教育的大忌,被動(dòng)的要求學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),不僅僅無(wú)法真正的體現(xiàn)出教學(xué)的成果,也會(huì)直接的打消學(xué)生的積極性。

        2.原因

        (1)生源良莠不齊。對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō),教學(xué)效果的體現(xiàn)并不僅僅是學(xué)校自身的教學(xué)能力,同時(shí)學(xué)生本身的素質(zhì)也是關(guān)鍵性的影響因素。尤其是我國(guó)的高等職業(yè)院校,每年招收到的學(xué)生質(zhì)量波動(dòng)十分劇烈,而且總體來(lái)說(shuō),學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都慘不忍睹。這與我們的高職院校的英語(yǔ)教學(xué)大綱的需求是嚴(yán)重脫節(jié)的,根本就無(wú)法良好的展開(kāi)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。即使是其中一些學(xué)生想要好好的學(xué)習(xí),他們的條件也不允許他們有效率的進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

        (2)師資力量薄弱。除開(kāi)學(xué)生的質(zhì)量以外,高職院校的老師質(zhì)量也著實(shí)令人擔(dān)憂,因?yàn)殡m然學(xué)生才是教學(xué)中的主體,但是老師才是想學(xué)生傳輸知識(shí)的客體,如果老師的能力不足,那么何談帶好學(xué)生。當(dāng)然這個(gè)能力不足其實(shí)很多時(shí)候指的并不是老師本身的英語(yǔ)能力不足,相反的是,我們的高職院校對(duì)于師資的提升,在有余力的情況下并不吝嗇。但是高職院?;舜罅拷?jīng)費(fèi)雇傭來(lái)的高素質(zhì)教師,他們基本都是在高校接受的正統(tǒng)理論教育體系,他們本身的能力是根優(yōu)秀的,但是他們并不知道如何教育重視職業(yè)教育的學(xué)生,如果摒棄那些學(xué)生其實(shí)不感興趣,也很難理解的理論內(nèi)容。而且這些老師本身也沒(méi)有在社會(huì)上企業(yè)崗位里使用英語(yǔ),他們的英語(yǔ)能力并不職業(yè)化,所以也就無(wú)法培養(yǎng)出職業(yè)化的學(xué)生。

        (3)課程體系落后。一般來(lái)說(shuō),高職院校的英語(yǔ)課程設(shè)置,分為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué),和公共英語(yǔ)教學(xué)兩部分,公共英語(yǔ)是為了保證學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng),專業(yè)英語(yǔ)是為了讓學(xué)生的職業(yè)化英語(yǔ)能力得到塑造,從名字上看這兩門課是可以有共同之處的,可是現(xiàn)實(shí)是這二者根本不能共存,相互之間的進(jìn)度幾乎獨(dú)立的。而且相應(yīng)的,高校教育出來(lái)的老師選擇的教材也不合適,他們選擇的教材是較為純粹的英語(yǔ)教學(xué)使用的,體系嚴(yán)謹(jǐn),知識(shí)內(nèi)容豐富,但是卻不適合職業(yè)化實(shí)用場(chǎng)景的英語(yǔ)教學(xué)。我們的職業(yè)化英語(yǔ)教育依然停留在喊口號(hào)的表面層次,并不足夠深入,這對(duì)于實(shí)際的改革來(lái)說(shuō)影響很大。

        三、提升高職英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化的有效對(duì)策

        1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,形成正確認(rèn)知

        無(wú)論是老師的教學(xué),還是學(xué)生的學(xué)習(xí),觀念始終是第一位的,所以我們的老師要樹(shù)立起足夠正確的職業(yè)化英語(yǔ)教學(xué)觀念,這是我們開(kāi)展職業(yè)化英語(yǔ)教學(xué)的第一步,如果沒(méi)有對(duì)于當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際需求有足夠的理解,沒(méi)有對(duì)職業(yè)化教育的本質(zhì)有客觀的了解,那么老師就不能與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)學(xué)生的心理狀態(tài)和個(gè)性也是需要老師掌握的地方,這個(gè)觀念我們的傳統(tǒng)老教師很難轉(zhuǎn)變,他們總是認(rèn)為自己才是課堂的主導(dǎo)者,學(xué)生是在接受自己傳授的知識(shí)。然而這種認(rèn)知是不對(duì)的,新時(shí)代下,老師必須要放下自己的架子,正視自己跟學(xué)生在教育活動(dòng)中的關(guān)系。

        2.加大師資隊(duì)伍建設(shè)的力度

        作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主體之一,教師隊(duì)伍是高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵之一,而高質(zhì)量和高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)有利于促進(jìn)教學(xué)水平的提升。對(duì)于高職院校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)而言,由于英語(yǔ)專業(yè)是一個(gè)具有國(guó)際性特點(diǎn)的專業(yè),在未來(lái)的就業(yè)中學(xué)生也會(huì)參與到國(guó)際活動(dòng)中,因而要求教師對(duì)于國(guó)際上的英文文化具有一定的理解,不僅能夠教學(xué)生英語(yǔ),也能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng);其次英語(yǔ)專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè),如何擇業(yè)就業(yè)成為該專業(yè)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)所在,因而要求教師能夠在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的職業(yè)化道路加以指導(dǎo)。這就要求教師具有較高的素養(yǎng),對(duì)職業(yè)類教育的發(fā)展規(guī)律有一定的了解。同時(shí)能夠從根本上入手,提高學(xué)生的職業(yè)就業(yè)能力??偠灾呗氃盒=逃脒_(dá)到以上的能力目標(biāo)。必須從以下幾個(gè)方面入手:首先是制定科學(xué)的招聘制度,提高入校教師的職業(yè)化教學(xué)能力;其次對(duì)于已在校的教師通過(guò)組織教師參與教學(xué)調(diào)研、職業(yè)化培訓(xùn)等活動(dòng),讓教師前往當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)等方式,讓教師能夠有針對(duì)性、目的性地展開(kāi)職業(yè)化教學(xué)活動(dòng);最后還可以要求教師展開(kāi)自我能力的提升,教師通過(guò)考取相關(guān)的職業(yè)資格證書,增加對(duì)各個(gè)職業(yè)的理解,使教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)⒙殬I(yè)、行業(yè)理論知識(shí)與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的教學(xué)活動(dòng)融合在一起。

        3.設(shè)計(jì)科學(xué)的課程內(nèi)容

        目前的高職英語(yǔ)教學(xué),跟職業(yè)化英語(yǔ)的最終目的是完全脫鉤的,而職業(yè)院校的公共英語(yǔ)教育又跟自己的專業(yè)英語(yǔ)教育相互分裂。這是我們能的高職院校需要立即改善的問(wèn)題,專業(yè)英語(yǔ)跟公共英語(yǔ)的內(nèi)容彼此之間是存在一種有機(jī)關(guān)系的。比如,職業(yè)英語(yǔ)需要公共英語(yǔ)的基礎(chǔ),同時(shí)職業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐環(huán)境也可以加強(qiáng)公共英語(yǔ)基礎(chǔ)的穩(wěn)定性。我們可以假設(shè)一個(gè)場(chǎng)景,職場(chǎng)里有時(shí)候會(huì)需要給外方客戶介紹自己的產(chǎn)品,或者解釋自己公司的某項(xiàng)業(yè)務(wù),這里一般來(lái)說(shuō)是需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳虅?wù)英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的,那么沒(méi)有公共英語(yǔ)的基礎(chǔ),學(xué)生就不可能展開(kāi)這種訓(xùn)練和模擬,同樣學(xué)生在進(jìn)行商務(wù)場(chǎng)合的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候,也會(huì)明白公共英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。這樣的互補(bǔ)才能讓學(xué)生具備功底扎實(shí),職業(yè)化充分的新時(shí)代合格的高職學(xué)生。

        四、結(jié)語(yǔ)

        隨著全球國(guó)際化浪潮的推行,英語(yǔ)在工作中的作用越來(lái)越大,因?yàn)橛⒄Z(yǔ)算是世界上適用人群最多的語(yǔ)言,我們社會(huì)上有大量的企業(yè)開(kāi)始跟國(guó)外合作或者進(jìn)行商務(wù)溝通。高職院校發(fā)現(xiàn)并及時(shí)的跟進(jìn)上了這種形式,但是要努力的克服想法與實(shí)踐能力之間的差距,想要進(jìn)行職業(yè)化英語(yǔ)教育并不容易。

        在高職英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的英式思維和交際能力,提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師應(yīng)該有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與未來(lái)的職場(chǎng)工作相聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生使用軟件工具,在網(wǎng)絡(luò)中查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,圍繞專業(yè)理念和職業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué),將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)與職場(chǎng)英語(yǔ)的教學(xué)工作相銜接,培養(yǎng)出既具有英語(yǔ)理論基礎(chǔ)知識(shí),又同時(shí)具備英語(yǔ)應(yīng)用與操作能力的復(fù)合型人才。引導(dǎo)學(xué)生不斷積累英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和日常交流用語(yǔ),從而提升高職學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

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