摘 要：現(xiàn)代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導(dǎo)下的認知過程，又是學生能力的發(fā)展過程。因此作為教師，我們要徹底擺脫傳統(tǒng)的“以聽為主”教學，把主要經(jīng)歷放在為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，引導(dǎo)學生自主學習，提高學生的主體參與意識，加強學生的課堂參與度。在英語教學中，學生是課堂上學習的主體，英語是學生學習及掌握的對象，是客體，但在實際教學中，我們能夠真正做到把學生當成學習的主體嗎？我們總是習慣于老師站在講臺上講，學生聽的模式。在教學中，我經(jīng)常犯這樣的錯誤，碰到重要的知識點，我就反復(fù)強調(diào)，反復(fù)練習。結(jié)果，學生失去了興趣。因此，我認為我們應(yīng)該把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)；明確目標；課堂

一、 轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念

要想使全體學生都參加到英語教學過程中來，最大限度的發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主體。我認為，首先，我們教師傳統(tǒng)的教學觀念要轉(zhuǎn)變，要積極地將過去的“以學生聽講為主”模式變更為新課程理念下的“以學生自學為主”的教學模式。傳統(tǒng)的“以學生聽講為主”教學模式在具體的課堂教學中體現(xiàn)出以下幾個弊端：

1. 灌輸式。教師在教授一個新知識點時，總是習慣于給出句型的大概模式，然后學生來套用。例如，在教句子“I like dogs/ducks…”時，我以前總是搶先說出該句型的前半部分（I like），而只讓學生說出該句型的后半部分（dogs/ducks ...）。這樣，并沒有起到學生自主學習新句型的目的。

2. 重復(fù)式。在單詞和句型的學習中，一般我們都是先教會學生讀，然后通過反復(fù)的背和默寫，以求對這些內(nèi)容的鞏固。這樣，不僅浪費了課堂的寶貴時間，而且收效甚微，經(jīng)過幾輪的默寫和背誦，學生已經(jīng)失去了學習的樂趣。

而以“學生為主體”的教學模式，它提倡一種開放式交流活動，教師和學生之間保持雙向交往，甚至學生與學生之間也強調(diào)一種互相合作的精神。教師既是啟發(fā)者又是傳接者。教師要做到啟發(fā)，引導(dǎo)學生思考。在難點的學習上，幫助學生尋求適合他們自己的理解辦法，以達到掌握知識的目的。同時教師也要成為學生中間的一員，在學生中間起到溝通交流的作用。

二、 提出明確的學習目標

小學英語教育的主要目標之一就是通過讓學生在主動的參與教學活動的過程中，學習和掌握語言的最基本知識和技能，即掌握聽、說、讀、寫四大運用能力。這就需要教師在課堂上提出有針對性的學習目標。我以前經(jīng)常犯這樣的錯誤，我總是高估學生的理解能力和認知水平。在我剛開始教3A課本時，學生沒有接觸過英語，他們沒有找到發(fā)音的規(guī)律，但我還是要求他們整句朗讀。當我發(fā)現(xiàn)他們讀得不好時，我又要求他們不斷地重復(fù)讀。我總以為是學生學習不夠?qū)Ｐ?，卻沒有意識到自己還不夠了解學生，提出了過高的要求。后來，和其他老師交流后，我改變了模式。我讓學生先朗讀音節(jié)，后試讀單詞，最后練成整句。這樣，學生學起來輕松多了。

三、 設(shè)計恰當?shù)恼n堂活動

首先，要根據(jù)學生的年齡和認知特征來設(shè)計活動。對低年級的學生來說，他們喜歡唱唱跳跳。但是中高年級的學生喜歡思考、討論和反駁。我在給六年級學生上公開課時，設(shè)計了聽指令做動作的活動，幾乎沒有幾位同學在做，學生顯得很難為情，場面很是尷尬。課后，和其他老師討論才悟出其中的道理。在接下來一節(jié)課上，我安排了“記憶大挑戰(zhàn)”的活動，學生分組互相提問，復(fù)習所學的詞組和句型。學生熱情高漲。每位學生都希望自己能為所在的小組加分，因此，他們表現(xiàn)得非常投入。

其次，要盡量根據(jù)學生的真實生活來設(shè)計活動。貼進學生真實生活的活動最容易使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，也最能引發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生參與課堂活動的積極性與主動性。在教3B Unit 3 Family members時，我設(shè)計了活動，讓學生一邊說單詞，一邊做動作描述家人的特征。學生都熱情高漲，爭著搶著要來表演，課堂效果非常好。

四、 作出正確的學習評價

英語課堂上的活動豐富，學生參與性強，因此，這就需要老師經(jīng)常對學生的活動及學習成果做出評價。我認為，教師的激勵性話語對學生來說很重要，讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，培養(yǎng)他們對英語的自信心。我班上有一個男生每次上英語課都從不發(fā)言，總是低著頭，同學們也都瞧不起他。當我了解后上英語課我就叫他讀單詞，他很緊張不敢回答。于是，我向他豎了一個大拇指，他聲音顫抖著讀了第一個單詞，我表揚他讀得非常好還為他鼓掌。沒想到接下來他居然一個一個都會說。其他的學生都“哇”的叫了出來，大家都對他刮目相看?？梢姡挥邪褠?、信任給予學生，寓于教學中，學生才會感到親切、溫馨，因而產(chǎn)生積極的情緒，主動參與學習，從而喜歡英語課。

因此，我們要改變傳統(tǒng)的教學觀念，設(shè)計豐富而又恰當?shù)慕虒W目標和活動，讓學生在輕松，愉快的氛圍下學英語，從而真正成為英語學習的小主人，成為英語課堂的小主人。

參考文獻：

[1]盛志琴.利用“探究式”教學培養(yǎng)學生思維能力[A].第四屆全國教學研討會論文集（三）[C].2004.

[2]夏正恬.人格培養(yǎng)與思想政治教學[A].校園文學編輯部寫作教學年會論文集[C].2007.

作者簡介：

孫曉莉，江蘇省蘇州市，江蘇省張家港市南沙小學。