摘 要：檢測一個人對某種語言的真正習得與否必然離不開對其“聽說讀寫”四會能力的考查。因為語言所起到的溝通橋梁作用必須通過“聽說讀寫”四種方式中的某一種或幾種才能得以體現(xiàn)。其中，寫作是前三者語言知識積累到一定程度的顯現(xiàn)。但是，在小學英語教學中，由于高年級學生對這種外域語言只建立在低中年級時薄弱的語言基礎上，所以這個階段的英語寫作教學開展既是一個重點，更是一個難點。可見，如何正確引導學生英文寫作的順利入門就成了一個重要的小學英語教學問題。

關(guān)鍵詞：循序漸進；教材資源；評價方式

寫是書面表達和一種傳遞信息的交際能力，是小學英語學習中的重點，也是一個難點。在《新課標》環(huán)境下，如何在起步階段抓好學生的寫作水平、培養(yǎng)并提高他們的寫作能力，值得我們不斷探索和總結(jié)。

一、 由詞到句，由句到段，循序漸進

無論是在中文的作文寫作還是英文的寫作中，字詞是作文的血肉，學生要想完成一篇作文，就需要使用大量的詞匯并且學會運用各種造句的句法。所以英語的寫作教學不僅僅是高年級的內(nèi)容，其還需要從小培養(yǎng)學生對基本句式的學習。針對不同年級的學生，我們應有意識地去培養(yǎng)學生學習過程中的說和讀的能力，提高學生對語法的應用。比如可以鼓勵三年級學生用“I like ...”的句型來表達他們的喜愛。同樣根據(jù)學生的心理特點，在學生五年級時就可以使用句型進行寫作訓練。

二、 充分利用教材的各種資源

學生這個階段主要是通過模仿進行學習的，對于經(jīng)歷欠缺的兒童，可以通過讓學生看相關(guān)的視頻、聽故事等來激發(fā)學生的想象力，讓學生在一個題目下可以自由地發(fā)揮自己的想象力。通過各種仿寫形式，讓學生學會運用一些句式。五年級說季節(jié)那一課就是仿寫的好例子。課文已經(jīng)從天氣、顏色、活動等各方面描述了季節(jié)。老師就可以讓學生用my favorite season 來訪寫自己喜歡的季節(jié)。

三、 設置多樣評價方式

傳統(tǒng)的作文教學就是教師通過審閱學生寫的作文指出學生寫作中的錯誤，然后讓學生自己進行改正。這種評價方式會導致學生學習的積極性下降，學生對自己所犯的錯誤的原因并不明確，不能好好地改正，可能會頻繁地犯錯。所以教師應該改革評價的方式，采用多種評價的方式提高學生學習的熱情。

1. 自評

教師在自評的過程中，會根據(jù)一篇作文進行評價，同時對這篇文章中常見的錯誤進行評價，比如學生在描述自己的愛好時使用Like 后面跟動詞ing形式就是一個學生特別容易錯的地方。這種評價的方式可以提高學生的認識。

2. 重視小組評價

在進行作文訓練的過程中，應該將學生進行分組訓練。在每組中都有作文寫作水平比較好的學生，同時也包括了寫作中等或者是比較差的學生。學生在小組中朗讀自己的作文，然后小組內(nèi)的學生指正這篇作文中的錯誤。這樣學生既是讀者也是作者。這種批判性的閱讀會提高學生的注意力，讓學生認識到在寫作中哪里是經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的地方。同時學生在聽其他人閱讀的過程中，也會學習到寫作的技巧，獲得更多的寫作知識。同時也培養(yǎng)了學生在寫作時留意語法及用詞的良好習慣。

3. 教師批改

教師對學生作文的批改是為了糾正學生在寫作的過程中所犯的錯誤。同時也會發(fā)現(xiàn)學生寫作中精彩的內(nèi)容。尤其是對于一些寫作水平比較差的學生，提高學生學習的興趣，提升學習的信心很重要。教師在批改作文的過程中，對于一些學生的作文只要能按時地完成，就應該就學生寫作的積極的態(tài)度進行表揚。這樣才能提升學生寫作的信心。同時教師可以從很多不同的方面來評價學生。英語作文的教學就好像建一棟房子，要一磚一瓦，扎扎實實打好基礎，同時必須經(jīng)過一定時間才能建好的。這個過程是需要教師在寫作的過程中，按照學生學習的心理特點、年齡水平等進行合理化的引導，培養(yǎng)學生對作文的興趣，提高學生的寫作水平。

四、 注重寫作策略的指導

首先要重視學生在學習過程中舉一反三。教師應該在學生學習的過程中，設置一個課題，讓學生將自己所學的內(nèi)容進行有效的聯(lián)系，這是學生對自己所學的知識進行綜合性分析和進行合理化的使用的過程。在這個過程中，學生就會對之前的知識進行重組，這也是提高學生思維發(fā)散的過程。這時候，學生認為這足以能指導完成寫作了，他們的思維通常到這個階段就停滯不前了。但教師還應該培養(yǎng)學生聯(lián)想遷移的能力，即把這種思考方式聯(lián)想遷移到其他內(nèi)容的寫作上去，做到舉一反三。

其次，就是重視漢英之間的差異。很多學生在寫作的過程中，喜歡用英文翻譯漢語。并且習慣用漢語思維進行寫作。這樣寫出來的句子就會不合理。這就是因為學生不明白英語和漢語表達上的差異造成的。這些差異是需要學生不斷地使用和積累才能實現(xiàn)對其的良好運用，所以教師應鼓勵學生在課下使用這些語言，多使用才能使得學生的英語思維得到有效的鍛煉。

最后，培養(yǎng)學生自己修改作文的習慣。教師應該鼓勵學生自己修改作文，發(fā)揮學生學習的主動性。這個環(huán)節(jié)教師請學習成績好，英語寫作優(yōu)秀的學生幫老師改作文，并在作業(yè)里詳細修改。第二階段小組里互改，并傳看、討論。第三階段是自己改自己的作文，是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善的過程。

參考文獻：

[1]陳桂芳.小學英語寫作教學的有效開展[J].教育科研論壇，2008.

作者簡介：

劉晶晶，江西省贛州市，贛州蓉江新區(qū)潭東鎮(zhèn)中心小學。