李能榮

摘 要：高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與初中相比，知識(shí)的學(xué)習(xí)難度和結(jié)構(gòu)構(gòu)成難度上升，這一階段，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，普遍存在學(xué)習(xí)困難，到時(shí)很難循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。那么，為了實(shí)際教學(xué)工作的有效進(jìn)行，對(duì)高中數(shù)學(xué)起步難的原因分析，提出相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略對(duì)于實(shí)際工作的進(jìn)行具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 起步困難 原因分析 應(yīng)對(duì)策略

一、高中數(shù)學(xué)起步難的原因分析

1.外部因素

（1）初高中教育銜接不順暢，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)脫節(jié)

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是在初中知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更高層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生初中數(shù)學(xué)知識(shí)為高中知識(shí)奠定基礎(chǔ)作用，而當(dāng)學(xué)生在不如高中階段后，能夠順利的從初中知識(shí)學(xué)習(xí)向高中知識(shí)轉(zhuǎn)換，那么將會(huì)降低學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難的問(wèn)題。但是，就這一方面而言，當(dāng)前高中一年級(jí)學(xué)生在進(jìn)入高中后，未能夠?qū)⒏咧袛?shù)學(xué)知識(shí)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)順利的銜接，到時(shí)知識(shí)的脫節(jié)。初尤其是在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)論證和探究的深度和廣度，所以導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)的真正掌握和靈活運(yùn)用水平比較低。提出表現(xiàn)在學(xué)生在初中數(shù)學(xué)概念了解中，基本上都是表面的理解和死記硬背，但是基礎(chǔ)概念無(wú)法有效掌握，在高一數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須能夠在課堂上，對(duì)更深層次的概念進(jìn)行掌握，這樣學(xué)生的基礎(chǔ)理解能力差，所以導(dǎo)致學(xué)生理解困難，而對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)講，如果概念無(wú)法充分的理解，那么在后期所有的知識(shí)學(xué)習(xí)將會(huì)存在很大的困難。[1]

（2）教師教學(xué)方法運(yùn)用不同，教師整體的專業(yè)水平不同

高中數(shù)學(xué)起步學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要從初中長(zhǎng)期接受的數(shù)學(xué)教師所運(yùn)用的方法向高中一名全新的數(shù)學(xué)教師運(yùn)用與以往不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，這樣就導(dǎo)致學(xué)生存在著很難適應(yīng)教師不同的教學(xué)方法，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起步困難。高中階段學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，由于這一階段知識(shí)學(xué)習(xí)的難度普遍比較大，而教師作為帶領(lǐng)學(xué)生走入高中數(shù)學(xué)知識(shí)海洋的引路人，如果教師未能夠應(yīng)用合適的教學(xué)防范，那么將會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥心理。此外，教師在面對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師高水平的專業(yè)素養(yǎng)將會(huì)促使教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行靈活的調(diào)整，尤其是在多種教學(xué)方法中進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)化，以此能夠充分的保證學(xué)生在合適的教學(xué)方法中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)今，存在著教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，部分教師專業(yè)水平較差，促使教師在應(yīng)對(duì)教學(xué)工作調(diào)整中存在嚴(yán)重的不足。[2]

2.內(nèi)部原因

（1）學(xué)生自身心理調(diào)整能力差

高中數(shù)學(xué)起步難的最為主要的原因是來(lái)自學(xué)生自身的原因，其中則是學(xué)生的自身心理調(diào)整能力差。學(xué)生在進(jìn)入高中階段中，需要面對(duì)全新的環(huán)境、新的教材內(nèi)容以及新的學(xué)習(xí)伙伴，尤其是新知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)層次提高，學(xué)生需要在一個(gè)新的結(jié)構(gòu)層次上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，以此整體上給學(xué)生帶來(lái)心理上的沖擊感和落差，致使學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)投入到學(xué)習(xí)中，而對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)講，前期的學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)入狀態(tài)，那么將會(huì)給后期知識(shí)的學(xué)習(xí)形成很大的阻礙。

（2）全新的學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用

高中數(shù)學(xué)起步困難的原因是學(xué)生在步入高中后，面對(duì)全新的需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生會(huì)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)生一旦調(diào)整學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生從方法開始使用到方法熟練的運(yùn)用于知識(shí)的學(xué)習(xí)中，中間將會(huì)經(jīng)歷一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間。而且，在高中階段，許多同學(xué)在學(xué)習(xí)方法的掌握中，不重視知識(shí)的整體掌握和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在知識(shí)建構(gòu)中容易出現(xiàn)漏洞和缺陷，而高中課程知識(shí)點(diǎn)多、課程量大、方法靈活多變，學(xué)生如果完全停留在自身學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用中，無(wú)法采用靈活的方法對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，那么將會(huì)導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)難以有效進(jìn)行。

二、促進(jìn)高中數(shù)學(xué)起步難問(wèn)題解決的策略

1.積極促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接

首先，教師能夠發(fā)揮有效引領(lǐng)作用，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，控制教學(xué)的進(jìn)度，給予學(xué)生充足的空間對(duì)知識(shí)進(jìn)行反映。其次，教師能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)高中新知識(shí)的信心，通過(guò)有效的提問(wèn)和小組討論的方式，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，并且能夠在學(xué)生合作的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的梳理。最后，教師能夠注重教學(xué)內(nèi)容的層次化構(gòu)建，注重知識(shí)傳授由簡(jiǎn)單到困難的層次的提升，注重?cái)?shù)學(xué)化語(yǔ)言與日常語(yǔ)言的結(jié)合，以此幫助學(xué)生有效的接受新知識(shí)。

2.提高教師的教學(xué)能力

高中教師作為學(xué)生進(jìn)入高中數(shù)學(xué)知識(shí)海洋的領(lǐng)路人，在解決起步難問(wèn)題的時(shí)候，能夠提高教師的教學(xué)能力，一方面，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生積極的溝通交流，提高教師對(duì)學(xué)生課堂反應(yīng)的掌握和分析的能力，以此靈活的調(diào)整教學(xué)方法，控制課程進(jìn)度；另一方面，提升對(duì)教學(xué)方法靈活運(yùn)用的能力，教師能夠熟練的掌握不同內(nèi)容基礎(chǔ)上不同的教學(xué)方法的運(yùn)用，以此能夠在多樣化的教學(xué)方法中，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

3.重視學(xué)生心理變化，幫助學(xué)生尋找正確的學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)教師能夠針對(duì)起步困難的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，探討對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中存在困惑的問(wèn)題，給予積極的支持和鼓勵(lì)，而且教師能夠與學(xué)生共同商討，結(jié)合學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，選擇使用正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)起步難的原因有來(lái)自內(nèi)部和外部的因素，所以在解決起步難的問(wèn)題的中，能夠從提高教師專業(yè)水平、重視學(xué)生心理變化，尋找正確的學(xué)習(xí)方法以及促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變等方面，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)，解決學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉翠芬. 高中數(shù)學(xué)起步難的原因分析與應(yīng)對(duì)策略[J]. 考試周刊， 2016（34）：57-57.

[2] 周益平. 高中數(shù)學(xué)起步難的原因分析與應(yīng)對(duì)策略[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 3（1）：232-232.