劉薇

摘 要：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！弊鳛榻逃邞嘟o學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。《語文課程標準》在“基本理念”里提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”而“小組合作學習”與“三步導學”教學模式的結(jié)合，正是培養(yǎng)學生的合作意識與方法的一種很好的教學模式。

關(guān)鍵詞：小組合作學習 中學生 美麗課堂 教學

在小組合作學習中，”展示交流”是對“自主、合作、探究”這一學習方式的結(jié)果反饋，是整個課堂的主旋律。通過學生的動口、動手、動腦，來展示學習的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)能力，塑造人格的目的。下面，就小組展示交流環(huán)節(jié)，在小學語文教學中的運用，談幾點粗淺的看法：

一、展示交流的方式：

在高效課堂中，單純的說與做無法調(diào)動學生的積極性，久而久之，再誘人的課堂也會淡然無味。只有多元化的展示形式才能讓平凡的課堂一浪勝過一浪。在展示中，我們常用的展示形式有：

1.朗讀課文展示：

組長進行分工，通過朗讀對文本進行解讀。朗讀形式可以多種多樣：男女分角色，表演讀，齊讀，范讀，輪讀，挑戰(zhàn)讀、組長引讀等。

2.講解展示：

由小組內(nèi)一人進行主講，其他人進行補充。講解時要從表面深入到中心，找重點詞句，談體會，談感悟。學生研學后，由一組代表匯報，其余小組補充。這樣，不僅讓每個小組展示匯報了研學的成果，還培養(yǎng)了學生的傾聽能力。

3.釋疑展示：

由匯報小組回答其它小組的提問和質(zhì)疑。在匯報展示時要做到匯報小組全員參與，集體釋疑，互相補充。

4.課本劇表演展示：

在思考理解到位的基礎(chǔ)上，小組分工進行表演，通過表演進行匯報展示。這樣，老師不僅能夠了解學生對文本理解的程度，還可以使學生的個性特長得以很好的發(fā)揮。

5.辯論會展示：

由匯報小組回答其它小組的提問和質(zhì)疑時，提出具有爭議性的問題，每組派代表現(xiàn)場辯論。全班分成了兩派，匯報時非常激烈，學生在不斷爭辯中明白了道理，受到了啟發(fā)。

6.互動問答式展示：

由匯報小組的組長當小老師，對本組成員發(fā)問，并組織成員根據(jù)回答的問題進行板書。如果本組成員無法回答時，可向全班同學提問。小組成員也可在展示中對組長發(fā)問。

二、展示交流的內(nèi)容：

展示內(nèi)容貴在“精”，必須是學生通過深入思考、探究的問題，無論是組內(nèi)的小展示，還是班內(nèi)的大展示，都要明確展示是提升，絕不是各小組對課堂任務單上的問題答案做重復性講解，統(tǒng)一答案。

在剛開始的實踐教學中，發(fā)現(xiàn)有的老師在學生小組討論、交流之后，就讓學生分組或自薦按照順序把學習任務中的內(nèi)容一個一個都展示出來，這樣既浪費了時間，又不能抓住重難點；也有的老師只注重學習任務的展示，認為只要把學習任務中安排的內(nèi)容完成，就達到了教學目標，忽略了課堂內(nèi)容的適當拓展和延伸。針對以上問題，我們經(jīng)過研究與實踐，總結(jié)出以下幾點方法：

1.重、難點的內(nèi)容展示：

展示的內(nèi)容是選取重點問題、難點問題、有爭議的問題，以及能拓展延伸、提高學生能力、開發(fā)學生潛能的問題和有價值、有代表性的問題。對于簡單的問題、無疑問的問題在課堂上不再進行展示，這樣就減少了學生的展示內(nèi)容。

2.互動性的內(nèi)容展示：

針對展示的方式來講，展示時要體現(xiàn)出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗等多種形式。

3.創(chuàng)生性的內(nèi)容展示：

引導學生重點展示自己獨特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律，包括學習方法總結(jié)、學習的新發(fā)現(xiàn)、新感悟等。（這樣就避免了展示不高效的情況，也體現(xiàn)了展示環(huán)節(jié)的必要性）

三、展示交流的注意要點：

課堂展示是一個難點，組織不好就可能會出現(xiàn)“失控”局面，達不到預想的效果。比如，展示散漫、耽誤時間；優(yōu)等生唱“獨角戲”，其他學生受冷落；不展示的學生不關(guān)心展示，課堂氣氛冷寂等等。怎樣才能使課堂展示精彩，有序、高效呢？這是值得老師去研究、思考的問題。

1.教師的角色控制：

在學生進行展示交流的過程中，教師要把握好自己的角色，此時的教師首先應該是一個傾聽者，然后是一個引導者，最后是一個評價者。當學生的展示出現(xiàn)“失控”的局面時，教師又是一個調(diào)控者。所以說，在展示交流的環(huán)節(jié)中，教師不是一味的袖手旁觀，而是要適當?shù)倪M行調(diào)控。

2.學生的表達能力：

在展示交流中，學生應該具備表達能力。在平時的教學中，教師要有意識地訓練學生的口頭表達能力，使學生的表達能抓住要點，表達思路清晰，條理清楚。為了達到這一效果，可以給予一定的時間計上心來學生對自己的展示進行演練，從而提高學生的展示表達能力。

3.學生的傾聽能力：

在交流展示過程中，教師還要注意訓練的學生的傾聽能力。要求學生在傾聽的過程中，保持高度的注意力，快速記錄展示的要點，對交流展示的學生能夠質(zhì)疑，并對展示的效果進行一個評價，只有通這種生與生的交流、互動，才能使課堂上的小組展示交流的效益放大。培養(yǎng)學生的傾聽能力，教師要在平時的教學活動中鍛煉學生的筆記能力，鍛煉學生的傾聽、思考、質(zhì)疑的能力。

總之，小組展示學習有利于更好地發(fā)揮學生在課堂中的主體作用；有利于在學生間形成良好的交流，調(diào)動中等生和后進生的積極性；有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神；有利于增強學生的動手實踐能力。在小組展示學習中，學生得到的不僅僅是知識本身，而是良好學習習慣的養(yǎng)成、個人能力的提高、團隊合作精神的培養(yǎng)。小組展示學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的平臺，為學生提供更多展現(xiàn)自我的機會，讓每個學生都可以在小組中交流中得到尊重和信任，進而共同分享成功的喜悅，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，既大大增強了學生的自信心，又促進了他們的全面發(fā)展。