摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確提出：把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力；要以體制機制改革為重點，鼓勵地方和學校大膽探索和試驗，加快重要領域和關鍵環(huán)節(jié)改革步伐；創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學體制、教育管理體制，改革質量評價和考試招生制度，改革教學內容、方法、手段，建設現(xiàn)代學校制度。

關鍵詞：教學；教研；創(chuàng)新

教研工作是教育改革的催化劑，是推動教育發(fā)展的內動力，是促進教師專業(yè)化成長的有效途徑。以擔負探索教學發(fā)展規(guī)律及教學方式創(chuàng)新的教學研究活動，不僅承擔著為教學發(fā)展提供革新思路和方案的使命，還承擔著革新教學思想、創(chuàng)新教學方法、推動教師學科能力進步的使命。隨著基礎教育課程改革的深入推進，教研已廣泛地滲透到教育教學的各個領域。重視和開展教研工作是全面推進課程改革的先決條件。因此，進行教育科研是提高教師整體素質，培養(yǎng)創(chuàng)新型、專家型教師的重要途徑，是學校辦出特色、提高知名度的重要手段。

教研工作一直是推動課程教學改革，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要力量，2010年河北欒城中學倡議牽頭組成了“欒城一中、正定一中、鹿泉一中、藁城九中、元氏一中”五縣聯(lián)合體，“五縣賽課”和“五縣聯(lián)考”應運而生。他們緊緊圍繞深化普通高中課程改革的中心，積極創(chuàng)新教研機制，努力推動教學改革，教研工作呈現(xiàn)出了新的勃勃生機。

“五縣賽課”和“五縣聯(lián)考”由五縣五所學校統(tǒng)一組織，依據(jù)課程標準和教學計劃，以強化教師從教技能為主題，以促進學生成長成才為核心，以服務城鎮(zhèn)農村基礎教育，促進教育均衡發(fā)展為責任，強化了實踐教學環(huán)節(jié)，提高了教師的綜合素質，增強了學生解決問題的能力，促進了城鎮(zhèn)農村基礎教育的發(fā)展。

五所學校從教學實際出發(fā)，結合自身學校的特點，有計劃、有目的、分階段、分層次、多形式地開展教、學、研、用等多維度的教研方式；五所學校還自覺性地對教研方式開展實時、適時的教學評價和計劃調整，旨在實現(xiàn)五所學校多輪互動式的多重教學相長。

一、 省內外縣域高中同類研究現(xiàn)狀述評

校本教研工作是學校工作的重要組成部分，關系到學校工作的成敗。教研是提高教師的教學水平以及自身素質的重要途徑，是教師研究課標，把握教學方向的重要活動。我們縱觀全國范圍內的中小學名校無一不是靠教研支撐教學。省內外與教學教研相關的論文也不少，有湖北張祖春的《教研創(chuàng)新提升教學研究專業(yè)化》、江蘇任海泉的《強化“四個理念”推進教研創(chuàng)新》、安徽張永超的《教研創(chuàng)新的反思和對策》、江西徐純軍的《依托網站優(yōu)勢促進教研創(chuàng)新》、浙江張建國的《關于職教教研創(chuàng)新的幾點思考》等。以上研究有的側重網絡對教研的影響，有的側重職業(yè)教育，而我們側重的是“自發(fā)性的跨區(qū)域的高中教學教研創(chuàng)新”研究。

二、 自發(fā)性跨區(qū)域高中教學教研的創(chuàng)新程度

本課題包含三方面內容，一是研究高中教學教研創(chuàng)新的方式和對策。二是研究教研創(chuàng)新對學生培養(yǎng)和教師培養(yǎng)的價值和作用。三是進行實踐研究，研究如何促進五縣五校之間的合作，提高五校教師的素質，并使學生才能得到全面的發(fā)展，從而提高學校的辦學質量，擴大學校的影響力，提升辦學品位。

本課題的創(chuàng)新程度在于它是自發(fā)性的，而不是指令性的；它是跨區(qū)域的，是五縣五所學校的多輪互動，五方共同受益的教學教研模式。

此項研究將創(chuàng)新高中教研模式，提升教師職業(yè)能力和綜合素質，提高人才培養(yǎng)質量。此項研究將探索一種豐富多樣的，行之有效的教學教研模式，并大面積推廣。

三、 五縣賽課的形式“同課異構”

“同課異構”是在課程改革的新形勢下提升教學質量和教師專業(yè)素質的一種行之有效的校本教研方式?！皺璩且恢?、正定一中、鹿泉一中、藁城九中、元氏一中”每校每年級每學科分別出一名教師執(zhí)教統(tǒng)一課題，五所學校同一年級同一學科的所有教師參與聽課、評課等教研的活動。五縣賽課的時間和地點由聯(lián)合體學校東道主組織聯(lián)合體會議商量決定。

“同課異構”促使教研回歸到課堂教學、回歸到教師生活中，凸顯學生的生活，彰顯教師的才情?！巴n異構”有利于促進參與者教學水平的提高。它由單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式的方式。這種對教學活動的多角度、全方位思考，使所有參與者在觀點的交鋒、思維的碰撞中，取長補短，都得到了共同的發(fā)展。

五縣聯(lián)合體重視同課異構的教學研究，對有效扎實推進新課改，促進教師和學生的發(fā)展都有非常深遠的意義價值。

四、 客觀公正的五縣聯(lián)考

每年的兩次期末考試，五所學校的三個年級九個學科都參與聯(lián)合考試。五所學校統(tǒng)一命題，統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一網絡閱卷，最后五校交換成績進行分析。

網上閱卷實現(xiàn)了成績數(shù)據(jù)共享，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)可直接在服務器上發(fā)布，既可免去人工閱卷方式逐級匯總及上報的麻煩，又可直接供教學講評、質量分析使用，最大限度實現(xiàn)五校成績數(shù)據(jù)的資源共享，滿足五校領導、教師、學生的需要。

五縣聯(lián)考通過交換成績分析比較為學校的教學診斷提供了科學依據(jù)，對提高教學質量與教學水平具有非常重要的幫助作用。

“欒城一中、正定一中、鹿泉一中、藁城九中、元氏一中”五縣聯(lián)合體，通過“五縣賽課”和“五縣聯(lián)考”這種自發(fā)性跨區(qū)域教學教研，促進了教師的角色由傳授型向研究型轉變，促進了教師專業(yè)發(fā)展和成長；提高了學生的團隊意識和應試技能，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。它有助于學校確立現(xiàn)代的辦學理念和教育思想，把握正確的方法，措施和途徑；有助于校本培訓，提高廣大教師的專業(yè)水平；有助于解決教育實踐中的問題，提高科學育人、科學管理的水平；有助于形成學校的學術文化，提高辦學品位，形成學校特色。

自發(fā)性跨區(qū)域的“五縣教研”是拉動五縣教師成長和學生成績提升的有效途徑。

參考文獻：

[1]孔凡哲，崔英梅編著.課堂教學新方式及其課堂處理技巧：基本方法與典型案例[M].福建教育出版社，2011.10.

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[3]李素敏主編.課堂教學常見問題處理技能強化訓練[M].中國林業(yè)出版社，2011.5.

作者簡介：范慧芳，河北省石家莊市，河北欒城中學。