于丹

摘 要：大量的識字教學(xué)是我們面臨的十分突出的問題，呆板的識字教學(xué)方法；不按照每個漢字的特點和規(guī)律教學(xué)；不重視學(xué)生對于漢字的興趣與能力的培養(yǎng)；評價的方式過于注重結(jié)果等。作為語文教師我們正在尋找改變這種教學(xué)現(xiàn)狀的方法，努力探索與研究識字教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)會自我識字的方法，進(jìn)而感受到中華漢字的博大精深與魅力。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué) 教學(xué)策略 創(chuàng)新

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)工作的難點。從語文學(xué)習(xí)的角度來講，它是我們學(xué)習(xí)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，我們必須要采用多種有效的識字方法，改變以往呆板的教學(xué)策略，從創(chuàng)新的角度靈活的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力。[1]

一、學(xué)生識字于興趣

語文識字教學(xué)內(nèi)容龐大，教學(xué)過程也比較枯燥。如何來激發(fā)學(xué)生的識字興趣成為了識字教學(xué)的關(guān)鍵。我們知道興趣是最好的老師，學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容充滿興趣，才會發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性和能動性，才能以一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生的識字興趣的激發(fā)，源于教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)過程中教師要結(jié)合自身的經(jīng)驗，以及對于所教學(xué)生的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，有效的教學(xué)情景是學(xué)生融入課堂的“金鑰匙”。[2]

二、學(xué)生識字于心理認(rèn)知

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，各個方面發(fā)展還不是很成熟，缺乏持久性和穩(wěn)定性。因此，在教學(xué)的過程中教師要結(jié)合其心理發(fā)展的特點和認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)。教師要保障其教學(xué)內(nèi)容的豐富性和新穎性，在此過程中教師可以編排一些識字的游戲、以及一些猜字的游戲，把枯燥的知識變的形象化、生動化，符合小學(xué)生對于知識的認(rèn)知過程，從而加深對于知識的掌握程度。[3]

三、學(xué)生識字于形象化

低年級是學(xué)生形象思維的最佳時期，他們的想象能力很豐富。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)漢字的特點，運用比較直觀、形象的的教學(xué)手段完成教學(xué)。[4]

1.講故事的方法。在教“游”這個字時，我們可以指著右邊的“子”說一個小孩子在方形的游泳池里游泳。這樣學(xué)生就很輕松的識記了“游”這個字。

2.編順口溜的方法。這種方法，朗朗上口，方便記憶。在教“碧”可以說“白老頭、王老頭，共坐一塊大石頭。這種方法學(xué)生不僅學(xué)會了認(rèn)字，又記住了這個字的結(jié)構(gòu)。

3.猜字謎的方法。猜字謎對于小學(xué)生來講，是很有吸引力的。比如，在教“日”字時，我們可以說“四處不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，學(xué)生逐漸猜出字謎，這種方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生感受到中華文字的獨特魅力。

4.圖文并茂法。圖文演示法就是按照圖形、古體漢字、楷體漢字的演變順序，將漢字的演變過程演示給學(xué)生，讓學(xué)生由具體的圖畫一步步地過渡到抽象的漢字，讓學(xué)生體會中國漢字的演變之美。

四、學(xué)生識字于自然化

在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合周邊的環(huán)境自然的將知識傳授給學(xué)生，不要將教學(xué)氣氛緊張化。我們知道教師的情緒將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生只有在一種舒適放松的情緒下才不會對所學(xué)的知識產(chǎn)生壓力性。產(chǎn)生一個和諧的自然的學(xué)習(xí)氛圍，更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種狀態(tài)對于學(xué)生對所學(xué)會產(chǎn)生事半功倍的作用。

五、學(xué)生識字于生活化

生活化教學(xué)是教師將教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來。在傳授知識時盡量使用實際生活中的例子，讓學(xué)生覺得自己學(xué)習(xí)的知識與生活聯(lián)系非常緊密，讓學(xué)生在心理上建立對于知識的熟悉感和親切感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。比如我們在講一個字的時候，要向?qū)W生講述這個字的來歷或歷史典故。通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我們在教“貧”，貧字由分+貝。一個“貝”（錢）幾個人來分，自然貧了；貧是缺乏錢財，擁有很少錢財?shù)囊馑?。“貧”字本義是：缺少錢財，家境貧寒。世界幾乎所有國家的古代文明考古中，貝殼都是最為原始的錢幣。因此，古漢字中“貝”就代表金錢。這樣解釋起來，學(xué)生就會加深對于“貧”這個字的理解，更好的識記這個字。

以上就是我對于小學(xué)語文識字教學(xué)策略的經(jīng)驗之談，其實小學(xué)語文識字教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，也是我們教學(xué)路上需要不斷創(chuàng)新和需要探討的課題之一，只有我們不斷的改進(jìn)不良的教學(xué)方法，才會更好的服務(wù)于學(xué)生，才會更好的服務(wù)于教育。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]王淑清.新課改下小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究[J].教育科學(xué)：全文版，2016（12）：00156-00156.

[2]李春美.新課改下提升小學(xué)語文識字教學(xué)的方法探究[J].儷人：教師，2014（14）：223-223.

[3]林澄.新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究[J].新校園旬刊，2015（8）：46-46.

[4]馮躍峰.新課改背景下的小學(xué)語文識字教學(xué)芻議[J].教育科學(xué)：引文版，2017（1）：00114-00114.

[5]劉麗華.學(xué)有所樂——淺談小學(xué)語文有效識字的探究教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2014（1）：82-82.