摘 要：信息技術作為一門理論性、操作性和實踐性都比較強的學科，學以致用是它的基本原則。而隨著教育教學的發(fā)展和新課程改革的推進，信息技術教學對合理運用各種教學模式來進行有效教學的要求越來越迫切。本文主要通過分析三都縣少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)初中信息技術課程教學的實際情況，提出目前在教書育人方面、教學設計、教學方法以及能力培養(yǎng)方面信息技術課程教學存在的問題，并提出教學建議，是實踐經(jīng)驗的總結(jié)。

關鍵詞：信息興趣；信息技術課程教學；教學建議

《普通中小學信息技術課程標準》（信息技術）明確提出中小學信息技術課程以培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

一、 信息技術課程教學中存在的問題

目前我縣中小學校都開設了信息技術課，配備有相應的電腦設備，基本上安排專職教師進行教學，應該說信息技術課程教學得到了良好的保證，形勢非常樂觀。但這只是表面現(xiàn)象，在實際教學中存在著很多的不足之處，值得我們思考。

（一） 由于教學課時不足，教學內(nèi)容取舍困難

根據(jù)國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規(guī)定，《信息技術》課程在初中階段的總教學課時應為68學時，上機課時間不應少于總學時的70%。但目前不少學校安排《信息技術》課程開設七、八年級且每周課時僅為一節(jié)，絕大部分學校到了九年級就不開設信息課，同樣再除去期中、期末復習停課、月考和節(jié)假日放假、開展各項活動等，實際教學課時大約在30～35學時左右，與國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規(guī)定相差甚遠。我縣現(xiàn)在的學校就嚴重存在此問題，由于教學課時嚴重不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學計劃時捉襟見肘，無所適從。如果按照教材的章節(jié)教學，教學內(nèi)容只能完成一半；如果不按照教材的章節(jié)教學，又該講些什么內(nèi)容呢？有人主張學生喜歡什么就講什么，但學生的興趣喜好不一，知識程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學生自學，以至于造成“放羊式”教學現(xiàn)象時有發(fā)生。

（二） 存在設備陳舊、設施不足的問題

總的來說，受初中教學經(jīng)費等因素的制約，由于資金問題，信息技術設備陳舊老化問題一直無法改善。目前，我縣初中信息設備幾乎還在用的是2004年和2005年的農(nóng)村現(xiàn)代化遠程教育配備的設備，但絕大部分設備難以適應現(xiàn)在新課改教學的需要；其次軟件落后是初中信息技術教學中所面臨的軟肋。在這樣有限的條件下，學生的信息工具、信息技術使用技能較差，絕大多數(shù)學生只會計算機的開關、文件存取、簡單文字處理等基本操作，尚不具備使用計算機網(wǎng)絡的能力，更不可能從網(wǎng)絡上獲得學習資源。總之，信息技術教育基礎設施的嚴重不足，致使開展信息技術教育工作舉步維艱。有許多學校甚至不太重視它，它的發(fā)展與城市及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，受到了資金、技術、師資、觀念等諸多因素的限制。因此，我縣少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學信息技術教育的現(xiàn)狀仍不容樂觀。

（三） 師資及認識觀念方面

1. 觀念更新轉(zhuǎn)換滯后

這主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面為信息技術課程重視程度，另一方面則為信息技術課程教學觀念。

雖然已經(jīng)在大力提倡和推行素質(zhì)教育，但應試教育的影響卻根深蒂固，不論是學校領導、教師、學生還是家長對一門課的重視程度往往取決于它在中、高考中所占的比重，對于信息技術這門沒有列入考試范圍的科目，誰都不愿投入太多的精力和時間，對于這門課具體怎樣去上，大家都不會很重視。他們關注的是“前途”，而不是“素質(zhì)”，在他們看來，前途與素質(zhì)之間并沒有太大的關系。而對待信息技術硬件條件上卻成為學校領導關注的重中之重。有些領導和老師非常關注建機房、購設備、網(wǎng)絡布線等硬件設施建設；片面追求學生升學率，仍停留在“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學模式上，對與信息化教育相匹配的新型教學模式的構(gòu)建不甚重視甚至根本不去考慮，使得很多學校都步入了這樣一個“怪圈”：一方面叫喊投資教育信息化建設的經(jīng)費短缺；另一方面花費大量資金建成的計算機機房、多媒體計算機教室、電子網(wǎng)絡教室、電子閱覽室、電子備課室、校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教育教學設施和各種大量的教育信息資源卻大量閑置，僅成為檢查參觀、炫耀的奢侈品，并且隨著時間的推移，又將面臨升級換代貶值的風險。具體表現(xiàn)在：一些教師根本或者很少學習計算機去掌握信息技術方面的知識；不用或者說很少用學校已有的教育信息資源；一些領導也不重視信息技術課的開展情況，不重視教師掌握信息化教育教學的能力情況，對教師能否用現(xiàn)代教育教學手段開展教學活動及是否使用了現(xiàn)代教育教學手段開展教學活動的情況不重視或不作要求。

2. 信息技術教師的地位

信息技術教師在學校中的地位因為其“特殊”，而不能與其他學科的教師相提并論。好多學校不把信息技術教師視為專職教師，信息技術教師不僅要承擔這門學科的教學，而且承擔著整個機房的整理、維修工作，為其他學科教師制作課件的任務，學校信息化管理的相關任務等。信息技術學科的特點又要求教師要不斷地接受新的教學觀點，學習新的知識，不然教學就會出現(xiàn)僵化，知識不能得到更新。信息技術教師做的事多而煩，而得到的報酬和獎勵卻是最低的，這樣嚴重地破壞了教師的積極性，有些學校的教師出現(xiàn)了改行、改任教科目和外流現(xiàn)象，這不能怪教師沒有敬業(yè)精神，因為信息技術教師也是一門必修課的教師，而不是學校的維修工和看機房的小工。

（四） 學生信息技能存在較大差異，教師教學任務難度大

由于信息技術課教材從小學到初中的連接不緊密，出現(xiàn)重復的內(nèi)容較多，再加上課時設置不足等原因，使教師在教學中不好安排教學內(nèi)容，導致各學校、各階段教師安排的教學內(nèi)容不同。由于學生以前所接受的信息技術課內(nèi)容都不一樣，致使學生年級越高，信息技術能力的個體差異就越大。就比如我所在學校的學生，他們來自縣城和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村級完小，由于在小學階段所接受的計算機方面的知識、學習的信息技術課內(nèi)容不同，甚至于大多數(shù)學生在小學階段都沒有接觸到信息課，在進入初中后，當信息技術課上教師講授同一內(nèi)容時，有的來自縣城或家庭條件較好（有電腦）的學生，接受信息技術課的能力就強些。由于以前的接觸，他們對老師講的內(nèi)容能很快接受；但是一些來自少數(shù)民族地區(qū)邊遠農(nóng)村的學生，由于基礎較差，甚至于有的學生進入初中以后才第一次接觸信息課，他們明顯就表現(xiàn)出接受和掌握計算機的能力較差或很陌生，不敢使用電腦，教師講授的內(nèi)容接受較慢，甚至無法理解。有的學生表示以前小學根本不重視信息技術課，上機操作時間較少或沒有，幾乎沒怎么用過電腦，有的學生甚至沒聽過電腦，而好一點的學校雖然接觸了這門課，但是當碰上考試，開展其他活動等情況時，這些課就被占用了。學生的基礎能力不一樣，也就是認知水平不一，使得教師難以開展教學活動，這就導致了教師在教學任務中的難度加大。

二、 信息技術課程教學的對策

（一） 提高認識，轉(zhuǎn)變觀念

政府和教育行政部門要把教育信息化作為推進教育現(xiàn)代化和教育改革的重要內(nèi)容之一，從教育思想、教育觀念等方面進行改革。學校領導與教師必須樹立正確的現(xiàn)代教育信息化意識，重視信息技術教育的發(fā)展，加快推進中學信息技術教育。一方面要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，要把信息技術從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結(jié)合起來。另一方面，各學校應當使《信息技術》課程列入學校的正式考試科目，并制定出行之有效的考核標準和較為健全的考核制度，從而激發(fā)教師的教學積極性和學生對這門課程學習的積極性，提高師生信息素養(yǎng)能力。確保中學信息技術教育的順利開展，力爭把我國的中學信息技術教育推進到一個新水平。

（二） 教學方法多樣化，培養(yǎng)學生學習興趣與自學能力

如果總是采用單一的教學方法，在短時間內(nèi)可能效果不錯，但長期下來，學生便會慢慢地失去興趣。信息技術課一般采用“任務驅(qū)動”模式教學，開始先由教師確定學習任務，然后教師講解、演示或?qū)W生自己看書學習，注意引導學生自主學習和探究學習，鼓勵好生輔導差生。在此基礎上，再由教師點撥關鍵點、演示重點內(nèi)容。有時，讓學生上臺操作，邊操作邊做解釋，教師適當補充，這樣的效果很好。另外，將書本中的例題和練習相結(jié)合，提出典型的問題，以小組為單位組織討論，然后由小組派代表上臺來講解和演示解決問題的步驟和方法，加強團隊合作精神和實踐經(jīng)驗。

（三） 加強師資培訓，提高教師的綜合素養(yǎng)

不管采取什么類型的教學模式，教師都起著很重要的作用。教師素質(zhì)決定著教育水平，信息時代召喚高素質(zhì)的教師。在信息技術構(gòu)建的新型學習環(huán)境下，信息技術教師不僅要具備教師一般的基本素質(zhì)，還要具備作為信息時代的新型教師所應有的素質(zhì)。信息技術課程是一個年輕、充滿活力與朝氣的學科，它的發(fā)展、更新速度非常之快，所以信息技術教師要定期充電，對已有的知識和教學能力水平進行升級提高，這樣才能跟得上信息時代發(fā)展的步伐。各地區(qū)學校要加強師資隊伍的建設，提高教師信息化教學水平。更應采取相應激勵政策，吸納具有高水平計算機知識的專業(yè)人員到學校去。并對在職中學教師定期進行信息技術培訓，通過培訓學習給教師創(chuàng)造一種學習信息技術的氛圍和緊迫感，增強意識，然后自覺地、能動地研究信息技術課程，掌握信息技術課程的教育手段，提高教育教學效率，從而有效推進學校信息技術教育事業(yè)的發(fā)展。

（四） 對學生進行分層教學，達到共同進步

面對學生之間信息技能的差異，每個教師都會碰到這種難題，針對這種情況，教師就應該在備課的過程中更全面地考慮到課堂中每個學生的實際情況，進行更為充分地準備工作，從而實現(xiàn)從統(tǒng)一規(guī)格的教學模式向個性化教學模式的轉(zhuǎn)變。在教學中，采用分層教學是解決這一難題的有效方法。根據(jù)學生技術掌握的情況，設定不同的教學目標，讓所有的學生在原有的基礎上獲得最大的發(fā)展。在具體教學過程中將學生按程度分組，采用異步教學，一部分學生在教師引導下一步一步完成課堂任務，另一部分學生通過自主學習，完成課前布置的更高層次的任務，并且可以讓那些基礎較好的學生根據(jù)自己的情況，選擇更高的學習目標。這種方法，可以讓一竅不通的學生開開竅，對信息技術產(chǎn)生興趣，讓學習緩慢的學生加快速度，達到教學進度的基本要求；同時，也能幫助那些基礎好、悟性高的學生制訂切合自己實際的學習目標。

總之，以上是我從事多年的信息技教學教育管理、指導和信息課教學，調(diào)查問卷分析我縣信息技術課程教學中存在的一些普遍問題，并提出了一些相應的建議，供大家借鑒。信息技術課有其自身的規(guī)律性和特殊性，我們應結(jié)合學生的認知心理來選擇對培養(yǎng)學生信息能力和信息素養(yǎng)有益的教學內(nèi)容，采取真正合理、有效的教學方法，讓各種現(xiàn)代教學媒體在教學中發(fā)揮出最大的作用。面對信息技術課教學中出現(xiàn)的種種問題，教育者應不拘泥于傳統(tǒng)的辦學、教學思想，努力探索出解決問題的新路子、新方法。當然在實際教學中還存在很多困難與挑戰(zhàn)，這就要求我們的老師不斷努力，以學生為立足點，以培養(yǎng)學生的信息能力和信息素養(yǎng)為目的，因材施教，教給他們勇于面對和挑戰(zhàn)這個信息時代的勇氣和本領。

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作者簡介：

鄧武權，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省三都民族中學。