文 | 秦志強(qiáng)

每逢開學(xué)之際，不少班主任就選擇“撂挑子”。理由多多，似乎都能擺上臺(tái)面，然而擺不上臺(tái)面的理由其實(shí)就是一個(gè)：這差事太苦太累太煩人。

面對(duì)班主任紛紛逃離的現(xiàn)狀，學(xué)校不妨多從制度設(shè)計(jì)和輿論導(dǎo)向等方面進(jìn)行正面引導(dǎo)。班主任也應(yīng)調(diào)適好自己的心態(tài)，從這份工作中自尋樂趣，真心接納。心態(tài)如能為之一改，動(dòng)力就會(huì)由此大增。班主任工作誠然不是一個(gè)輕松的活兒，時(shí)間長、事情雜、壓力大，但也絕非那樣讓人唯恐避之不及。我們不妨換個(gè)視角來審視它，也許會(huì)覺出其中獨(dú)有的魅力。

職業(yè)生涯：足以豐富個(gè)人的閱歷

教師人生有豐富和蒼白的區(qū)別。任何一位偉大的教育家絕不會(huì)僅僅因?yàn)樯瞄L教書而成就其偉大，同樣，任何一位出色的教育工作者也絕不會(huì)僅憑學(xué)科教學(xué)而驕人。一個(gè)教師如果從來沒有做過班主任，一般很難成為一個(gè)合格的教育者，其教育人生不免顯得蒼白，至少存在某種缺憾。相反，一位教師如果不僅在教學(xué)上獨(dú)當(dāng)一面，而且在班主任工作上游刃有余，這樣的教育人生才可稱得上豐富、精彩。

學(xué)校選拔一部分老師來做班主任，這本身就是一份信賴。因?yàn)閾?dān)任班主任僅有學(xué)科專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有組織能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、觀察能力，對(duì)個(gè)人的風(fēng)度、氣質(zhì)，甚至對(duì)精力、體力都有綜合的考量；擔(dān)任班主任可以進(jìn)一步鍛煉和培養(yǎng)個(gè)人上述能力和氣質(zhì)。有此經(jīng)歷，其胸懷眼界、接人待物、處事方式自然易于高人一籌，其胸懷會(huì)更加寬廣，眼界會(huì)更加深遠(yuǎn)，接人待物會(huì)更加融情入理，處事方式會(huì)更加細(xì)密周全。

職業(yè)成就：足以獲得滿滿的自豪

同樣做老師，由于付出不一樣，學(xué)生的情感回報(bào)自然也不同。所謂“桃李滿天下”通常是班主任才有最深的體會(huì)。學(xué)生一旦離開了母校，班主任就成了學(xué)生與母校聯(lián)系的唯一通道。學(xué)生依舊把班主任當(dāng)作他們的班頭兒，其成為同學(xué)間、師生間的“信息集散中心”。節(jié)日期間發(fā)個(gè)短信，微信群里問候一聲等，這些是班主任的一種幸福，也是班主任最有可能享有的禮遇。

每一位教師都有讓教育人生變得精彩奪目的意愿，做一位稱職的班主任則有助于精彩人生的實(shí)現(xiàn)。教育圈內(nèi)，真正的行家里手是需要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的，而不是只看某個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)是否超出常人。教育最令人信服的成果就是學(xué)生成才。班主任最善于做學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，積累教育成就有著天然的條件和獨(dú)特的優(yōu)勢，最有可能把別人眼里的壞學(xué)生變成好學(xué)生，把別人手里的后進(jìn)學(xué)生教成優(yōu)秀生。教育的成功、教師的成就大概莫過于此吧。由此收獲來的成就感、自豪感自然非一般老師所能比擬。

個(gè)人發(fā)展：足以贏得厚重的資質(zhì)

班主任工作經(jīng)歷是一份富有含金量的資質(zhì)?，F(xiàn)在教育行管部門在教師職稱評(píng)定時(shí)將擔(dān)任班主任列為必備條件，且規(guī)定晉升高一級(jí)職稱必須達(dá)到相應(yīng)的年限。這是很好的政策導(dǎo)向。在很多學(xué)校，班主任任職年限在崗位評(píng)聘中也給予了合理傾斜。有的學(xué)校將擔(dān)任班主任跟擔(dān)任校長、主任設(shè)置為同樣的分值。換言之，當(dāng)班主任就如同在當(dāng)校長。如此就從制度層面對(duì)班主任給予了認(rèn)可，也對(duì)班主任的個(gè)人發(fā)展給予了政策保障。

值得一提的是，德育系列學(xué)術(shù)稱號(hào)的開評(píng)，以及德育系列許多榮譽(yù)稱號(hào)的授予，一般都在班主任中產(chǎn)生，至少也是班主任優(yōu)先。在職評(píng)崗聘、評(píng)先評(píng)優(yōu)、提職提干等方面的諸多激勵(lì)舉措，使得班主任比別的科任老師擁有了更多被認(rèn)同的機(jī)會(huì)，足以激發(fā)擔(dān)當(dāng)班主任的榮譽(yù)感和上進(jìn)心。

收入待遇：足以得到相應(yīng)的補(bǔ)償

班主任在時(shí)間精力上付出很多，在收入待遇上理應(yīng)讓他們有看得見的所得。在這一點(diǎn)上，各級(jí)主管部門都給予了周到的考慮。國家在績效工資獎(jiǎng)勵(lì)性績效部分專門劃出一塊，每人每月500元，作為班主任工作固定津貼。一些學(xué)校在《績效工資發(fā)放考評(píng)細(xì)則》中考慮到班主任起早貪黑，周末和節(jié)假日的休息難以保證，在計(jì)算工作量時(shí)給予一定量的課時(shí)補(bǔ)貼。前者是國家層面對(duì)班主任勞動(dòng)的承認(rèn)，后者是學(xué)校根據(jù)校情和辛苦程度對(duì)班主任勞動(dòng)的承認(rèn)。這就從經(jīng)濟(jì)上做了較有力度的平衡。

以高中為例，如果一位老師教一門主科兼做班主任與一位老師只教兩班主科，其辛苦程度是大致相當(dāng)?shù)?。如果把?zhí)教學(xué)科的課時(shí)費(fèi)、班主任津貼、班主任課時(shí)補(bǔ)貼加在一起，班主任的收入略有領(lǐng)先。這對(duì)保護(hù)班主任工作積極性無疑是有力舉措。

學(xué)科教學(xué)：足以得到有力的助推

班主任對(duì)班級(jí)有一定的指揮控制作用。相對(duì)來說，他在同學(xué)中自然享有較高威信。同樣說一句話，同樣布置一項(xiàng)工作，學(xué)生更容易接受。這種由特殊角色帶來的個(gè)人威信會(huì)轉(zhuǎn)化為敬畏感和執(zhí)行力，同時(shí)又在無形之中遷移到學(xué)科教學(xué)上來。我們發(fā)現(xiàn)，在班主任任教的課堂上，同學(xué)們是不敢開小差、打瞌睡的；班主任布置的作業(yè)常常是被優(yōu)先完成的，同學(xué)們是不敢偷工減料、敷衍了事的。

另外，由于班主任對(duì)學(xué)生性格習(xí)慣、家庭狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、人際交往等情況了解最為充分全面，親近感、依賴感、信任感也最高，由此，班主任較之科任老師在課堂教學(xué)上更為得心應(yīng)手。加上“親其師，信其道”的緣故，學(xué)生容易對(duì)班主任任教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，也特別愿意在班主任任教的學(xué)科上多花時(shí)間。如此，對(duì)班主任提高執(zhí)教學(xué)科的成績無疑是大有益處的。班主任花同樣的時(shí)間，甚至花較少的時(shí)間，也能取得很好的效果，班級(jí)學(xué)科均分比同類班級(jí)高出3～5分太正常不過了，高出8～10分也并非鮮見。這已被無數(shù)次證明過。所以班主任在學(xué)科教學(xué)上更容易出成績、樹威信、立品牌。有趣的是，班主任課堂上一點(diǎn)訛錯(cuò)或小失誤最容易被同學(xué)理解包容，同學(xué)們對(duì)班主任任教學(xué)科的評(píng)價(jià)往往相對(duì)較高。

綜上所述，班主任不單是無邊的責(zé)任，也有著無限的魅力。如果班主任能體驗(yàn)到政治上受重視，情感上被禮遇，事業(yè)上有成就，成長上被認(rèn)可，待遇上不吃虧，學(xué)科上被助推，相信班主任工作的這份魅力自然會(huì)轉(zhuǎn)化為樂于從事的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)校管理者在理順班主任心態(tài)時(shí)，不妨先做一番從“魅力”到“動(dòng)力”的“力”學(xué)分析。