臧國威

摘要：目前來說，初中數(shù)學活動課已經(jīng)組織實施了較長時間，積累了較為豐富的經(jīng)驗，但有關數(shù)學活動課的設計實踐仍缺乏理論研究。本文首先闡述了初中數(shù)學活動課的概念，并對其作用和功能進行了分析，然后梳理了數(shù)學活動課的設計流程，最后結(jié)合實際案例進行了具體分析，這對于提升初中數(shù)學教學水平和學生數(shù)學綜合素養(yǎng)有重要意義。

關鍵詞：初中數(shù)學；活動課；設計流程；課堂實踐

一、初中數(shù)學活動課概念界定與功能分析

初中數(shù)學活動課指的是以學生綜合素質(zhì)發(fā)展為首要目標，以學生經(jīng)驗和最新信息為重要內(nèi)容，根據(jù)多種實踐活動而開展的輔助性課程。數(shù)學活動課包括數(shù)學應用、數(shù)學探究、數(shù)學實驗、數(shù)學調(diào)查、數(shù)學制作等。數(shù)學應用如打折促銷、廢舊電池處理、教育儲蓄等數(shù)學問題的解決；數(shù)學探究指的是學生對某種數(shù)學問題，通過探究、分析、觀察、猜測、驗證等，找出其內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系的過程；數(shù)學調(diào)查指的是針對某個實際問題，學生通過科學的手段去進行資料收集和統(tǒng)計分析，得出一定的結(jié)論；數(shù)學制作指的是學生利用已知的數(shù)學知識，制作出符合要求的計劃、產(chǎn)品，如人口增長趨勢圖的制作、正方體收納盒的設計等。初中數(shù)學活動課符合學生的心理發(fā)展特征，有助于激發(fā)學生學習興趣，促進他們更好的理解數(shù)學知識，鍛煉想象力和創(chuàng)造力，從而得到全面綜合發(fā)展。

二、初中數(shù)學活動課設計與課堂實踐策略

（一）數(shù)學活動課的設計流程

1.目標與內(nèi)容設計

初中數(shù)學活動課的目標設計包括雙基目標、能力目標和情感目標三方面。雙基目標主要指數(shù)學活動課和數(shù)學學科的目標是一致的，目的是讓學生在數(shù)學基本技能和數(shù)學基礎知識上得到雙重進步。能力目標指數(shù)學活動課的設計不僅要培養(yǎng)學生的計算能力、想象能力和思維能力，還要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力。情感目標指的是活動課要為學生提供積極樂觀的情感體驗，保持良好的心態(tài)、濃厚的興趣和正確的態(tài)度去面對數(shù)學學習。

活動課的內(nèi)容設計應遵循以下原則：首先，階段性和長期性相結(jié)合，即數(shù)學活動課應該從長遠考慮，與數(shù)學活動目標的系統(tǒng)性、延續(xù)性相統(tǒng)一，進行活動內(nèi)容的合理選擇。其次，趣味性、科學性和思想性互相結(jié)合。數(shù)學活動課的內(nèi)容，一方面要能充分反映數(shù)學特點，有利于學生科學思維培養(yǎng)，另一方面還要考慮學生的發(fā)展特點，創(chuàng)設真實、有趣的問題情境，讓學生在輕松、和諧的氛圍中開展學習。

2.方法和過程設計

數(shù)學活動課在方法與過程設計時，應該充分考慮活動的藝術性與科學性，注重過程性和啟發(fā)性，促進學生身心健康發(fā)展。例如，某些活動需要探究思考，某些活動需要學生動手實踐，某些活動需要學生自主學習，某些活動需要學生合作交流。那么，在活動方法選擇時，教師應該強調(diào)學生的主體地位，針對性的訓練學生的學習策略和方法，通過現(xiàn)代教育技術的運用，促使學生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)新精神充分發(fā)揮，從而提升數(shù)學活動課的整體效果。

3.活動課評價設計

活動課開展過程中，教師應該通過多種評價方法，充分調(diào)動學生的參與積極性，促進活動課的有效組織和實施。首先，應該開展個性化評價。即評價過程中應該考慮學生在認知水平、數(shù)學能力上存在的差異，進行多樣化評價。其次，應該重視活動過程的評價，關注學生的參與度和情感體驗，關注學生互相間的交流與合作。最后，學生自評、教師評價與成果展示等多種評價方式應巧妙結(jié)合。教師評價應該以描述性評價為主要內(nèi)容，多采用鼓勵性的語言，激勵學生不斷進步。學生自評通常采取討論等方式，教師可以提出一些啟發(fā)性、引導性的問題，鼓勵學生持續(xù)評價并反思自己在活動課中的學習。成果展示有助于學生自我教育意識和自信心的建立，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力和欣賞能力。

（二）數(shù)學活動課的課堂實踐案例分析

本文以多邊形內(nèi)角和公式的探索為例，進行數(shù)學活動課課堂實踐的分析。在活動課開始后，教師可以利用提問來創(chuàng)設情境，引導學生思考：

教師：我們知道三角形的內(nèi)角和為180度，請問，四邊形內(nèi)角和為多少？

學生1：不太清楚，好像沒學過。

學生2：360度（聲音小，不太確定）。

教師：這位學生說的對不對呢？

學生：對！

教師：是的，那么，請問這位同學，你是怎么知道是360度呢？

學生：我昨天預習課本了。

教師：非常好！那么，讓我們一起來探索下四邊形的內(nèi)角和公式。請大家分為五個小組，總結(jié)四邊形內(nèi)角和的計算方案，然后分組進行展示。

學生積極討論，利用量角器和三角板進行思考并交流。在展示完四邊形內(nèi)角和的計算方案后，教師進行點評，并引導學生進行拓展研究，思考五邊形、六邊形以及四邊形的內(nèi)角和計算方法。最后總結(jié)出多邊形的內(nèi)角和計算公式：（n-2）×180°。并引導學生回顧，在多邊形內(nèi)角和的學習過程中，主要運用了哪幾種數(shù)學方法？如此一來，學生的思維被充分調(diào)動，活動課的效果也會非常理想。

三、結(jié)語

本文主要分析研究了初中數(shù)學活動課的設計流程，并結(jié)合實際案例進行了數(shù)學活動課的課堂實踐分析，旨在改善高中數(shù)學活動課教學效果，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。但因為條件所限，本研究還存在一定的不足之處，如研究的深度不夠，研究的資料不夠全等。希望廣大學者能在日后進行進一步深入研究，以促進初中數(shù)學教學的不斷進步。