劉海彥

摘要：隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對擔(dān)負(fù)著學(xué)前教育重要責(zé)任的幼兒教師提出了更新、更高的要求。幼兒園教師的工作是一個專業(yè)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的工作。幼兒教師面對的是學(xué)前兒童，他們年齡小、身心正處于快速發(fā)展的時期，環(huán)境的適應(yīng)性、行動的獨(dú)立性較弱，而個體興趣和需求差異卻很大，這就要求幼師必須具備且運(yùn)用其核心能力去引導(dǎo)幼兒，真正做到因材施教。在平時的工作中，不斷的強(qiáng)化幼師自身的核心能力，以便于更好的呵護(hù)每一個幼兒，引導(dǎo)著他們健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；因材施教；教學(xué)模式

一、幼師對幼兒的理解能力

有這樣一個故事：蔡振超小朋友平時不怎么喜歡說話，就是說話也是細(xì)聲細(xì)語，這也是他有待改善的地方。但是這個也成為了他的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)槌燥埡退X時。

在一次吃飯的時候，幾個小朋友嘰嘰喳喳的在講話，老師趁機(jī)對小朋友們說：“我們小朋友一起吃飯的時候，蔡振超最乖也最好，他從來不在吃飯的時候講話，飯也吃得很好，希望其他小朋友多向他學(xué)習(xí)?！比缓蟛陶癯冻隽俗院赖奈⑿?。上課的時候老師發(fā)現(xiàn)他不發(fā)言，就故意表揚(yáng)了積極發(fā)言的小朋友，然后問他一個容易回答的問題，等他答對了就加以表揚(yáng)。這樣久而久之，他就會變的開朗和自信，不愛說話的缺點(diǎn)也就會逐漸的改正了。

但有的時候蔡振超小朋友還很執(zhí)拗，八頭牛都拉不動他。一次老師趁他心情好的時候跟他聊天：“超超，你是個很能干的小朋友，許多老師都特別喜歡你，但是還有需要改正的地方，只要你改了，會有更多的老師和小朋友喜歡你?！彼鼻械目粗蠋?，若有所思的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

后來又一次，當(dāng)他的執(zhí)拗勁上來的時候，教師在他的耳邊輕輕的說：“老師希望超超成為知錯就改的好孩子?！彼幌伦泳兔靼琢耍淖兞俗约旱膽B(tài)度，痛痛快快的按照老師的要求去做了。

老師對小朋友的理解，不單單是說對幼兒某句話或者某個行為的理解，更應(yīng)該是對小朋友個性特點(diǎn)的理解，在理解的基礎(chǔ)上選擇教育小朋友的合適方法。在上邊的故事里，老師對蔡振超小朋友的個性特點(diǎn)理解的很準(zhǔn)確，不愛說話和執(zhí)拗。老師巧妙的運(yùn)用表揚(yáng)他的方法使得小朋友樹立了自信心，并且在課上主動為他提供發(fā)言的機(jī)會，增強(qiáng)他的自信心。對于小朋友的執(zhí)拗，老師則選擇了適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，指出小朋友的錯誤并讓他加以改正，這也就給了小朋友一次改變自我超越自我的機(jī)會。在整個過程中，老師沒有一句指責(zé)，而只是在小朋友的耳邊說了一句悄悄話。

二、加強(qiáng)與幼兒的溝通能力

以小朋友不肯上床睡覺為例

開學(xué)剛來到幼兒園的一個小朋友叫貝貝，總是不肯上床睡覺。老師每次抱他上床，他都會哭著說：“這不是我的床，我的床在家里！”因?yàn)闆]有午睡，貝貝下午一直打瞌睡了，老師抱他上床睡。剛一躺下就又醒了，又鬧起來。一連幾天都是這樣，

通過家訪，老師初步了解到了貝貝的家庭生活環(huán)境和個性特點(diǎn)。

又到午睡時間了，貝貝像前幾天一樣苦鬧。老師悄悄對他說：“貝貝，這張床是你媽媽今天剛買來送給你的，這床是你家的，如果你不睡老師就讓別人睡了，那樣你就沒有床了?！必愗愋∨笥殉泽@的瞪大了眼睛，不哭也不鬧了。老師又說：“你不睡？那讓給別的小朋友睡好不好？”“不好！”他堅(jiān)決的說。

老師把他抱上床，這次他乖乖的躺下了，但還是不放心的問：“老師，這真的是我的床嗎？是媽媽買來的嗎？”

“是呀，”老師說：“不信你回家問問你媽媽吧?！?/p>

他聽了不再問，乖巧的閉上眼睡覺了。

幼兒園老師對幼兒行為的領(lǐng)悟還表現(xiàn)在一種特殊的溝通能力上，這就是老師在幼兒部聽話時的一種成功的溝通，這種溝通是以老師對小朋友個性了解為基礎(chǔ)的。為了準(zhǔn)確的了解到小朋友的個性，單單在通過在幼兒園里的觀察也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須深入到小朋友的家里，和其爸爸媽媽溝通，以便于進(jìn)一步了解小朋友的生活習(xí)慣，準(zhǔn)確的把握小朋友的個性特點(diǎn)。

三、幼師為什么需要這種能力

（一）幼師本身就是活教材

幼兒園的教育對于幼兒來說是最基礎(chǔ)的教育，小朋友們的啟蒙教育，同時也是小朋友進(jìn)入社會的第一站。對幼兒階段的教育，決定和影響著幼兒一生的發(fā)展，是其價值觀，人生觀和行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，幼師在這個階段扮演著無可替代的重要性角色。在這個階段，小朋友們興趣廣泛并且好奇心特別強(qiáng)，活潑好動的小朋友們往往會模仿身邊人的說話方式以及行為。那么幼師和家長對他們的影響是逐漸形成的，并且對幼兒以后的發(fā)展會持續(xù)影響。老師在小朋友們心中的威信很高，在他們的世界里，老師的一言一行都是正確的，甚至超過了幼兒父母，所以模仿老師是必然的。幼師在平時的教學(xué)過程中，每說的一句話或者一個動作都會影響著兒童，其作用是任何其他人（包括幼兒的父母）都不能替代的，這也是幼師與普通老師之間的顯著區(qū)別。那么幼師就要合理的利用起幼兒的這種心理，在平時的教學(xué)過程中用自己恰當(dāng)?shù)难哉Z和行為來影響和改變幼兒，讓幼兒在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸的改變以前有的不良習(xí)慣和行為習(xí)慣，這也就起到了對幼兒的教育作用。所以，作為一名合格的幼師必須保持良好的生活習(xí)慣、文明用語、適當(dāng)?shù)男袨?。在教育教學(xué)過程中，盡心盡力的教育好每一個小朋友。

（二）幼師自身的素質(zhì)修養(yǎng)

一般來說，幼師的自身的素質(zhì)包括兩點(diǎn)：一是人格修養(yǎng)，另一個是專業(yè)素養(yǎng)。這兩點(diǎn)是相互滲透，相互交融的。幼師自身素質(zhì)的高低也決定著對幼兒教育水平的高低。在幼師平時的教學(xué)過程中，他們的一言一行都是其素質(zhì)的體現(xiàn)，也直接影響著幼兒園里小朋友價值觀和道德觀的形成。

教師雖然是社會中普普通通的一種職業(yè)，但也有其特殊的地方。作為一名優(yōu)秀的老師，就得會在不同的情況下扮演不同的角色。在工作的過程中，老師就得用嚴(yán)格職業(yè)道德來約束自己的行為，不斷的調(diào)整自己的情緒和個性。然而對于幼師來說，這一點(diǎn)更為重要。一般小孩子們都特別聽老師的話，每當(dāng)老師說一句話，他們都會像“圣旨”一樣的照做，用老師平時的辦事方法來處理自己身邊發(fā)生的事情，所以幼師的個人習(xí)慣和一言一行都會對兒童產(chǎn)生巨大的影響。在幼兒時期，老師影響著小朋友們判斷是非的能力和邏輯思維的形成。