張靜

摘要：情感、態(tài)度與價值觀，三維目標(biāo)之一。在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師在一定程度上忽略了這個目標(biāo)，而只關(guān)注知識與技能、過程與方法“雙基”目標(biāo)，使教學(xué)課堂變得枯燥死板、索然無味，教學(xué)效果也受到影響。作為現(xiàn)代教師，我們應(yīng)該加強(qiáng)對情感態(tài)度的重視，成為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容和一項(xiàng)重要措施。

關(guān)鍵詞：情感態(tài)度；價值觀；撥動孩子的；心弦

教學(xué)目標(biāo)，是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，在教學(xué)活動中處于核心位置，決定著教學(xué)行為。而教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容，人們常常理解為“雙基”——基礎(chǔ)知識和基本技能。后來，又加上了一個學(xué)科情感，這就組成如今在新課程中倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)的三個維度：知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度與價值觀，而絕非單純的重視繪畫成績和技能。作為一名現(xiàn)代美術(shù)教師，除了注重知識技能傳授學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成和對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成全面的綜合素質(zhì)，但我們往往只注重完成“雙基”目標(biāo)，而忽略了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成。那么怎樣才能避免這種情況，在教學(xué)實(shí)踐中能有機(jī)的進(jìn)行情感教育呢？以下是筆者通過對此問題的膚淺研究，以期對大家的教學(xué)有所啟迪。

一、情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的確定

要想有一個明確的情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)了解三維目標(biāo)的關(guān)系。美術(shù)學(xué)習(xí)過程是三維目標(biāo)的綜合展示，知識與技能是教學(xué)目標(biāo)的核心，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，知識與技能是實(shí)現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個目標(biāo)的載體，沒有打好知識與技能的基礎(chǔ)，是很難落實(shí)過程與方法、情感價值觀目標(biāo)，三維目標(biāo)之間是一個統(tǒng)一的、不可分割的整體，在課堂教學(xué)中，不可能完成一維目標(biāo)后去落實(shí)另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在一起的。

二、了解美術(shù)課程下的情感目標(biāo)范疇

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：情感不僅僅指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)；態(tài)度不僅僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，更主要指對自然界、人類社會和個人的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等；價值觀作為一個比較寬泛和抽象的概念，它強(qiáng)調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一，以及人類價值與自然價值的統(tǒng)一。而對于美術(shù)學(xué)科來說，情感目標(biāo)主要有：培養(yǎng)對美術(shù)學(xué)科的熱情和興趣，喜歡愿意參與各種美術(shù)活動，并感受到活動帶來的快樂；初步感受、欣賞并喜愛環(huán)境生活和藝術(shù)中的美；能用自己喜歡的方式進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)活動，促進(jìn)個性發(fā)展；能用不同藝術(shù)形式大膽創(chuàng)造性的表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；培養(yǎng)在美術(shù)活動中能理解、接納、欣賞、尊重他人的創(chuàng)作與表現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的審美情趣；能與同伴交流自己和他人的美術(shù)作品，嘗試欣賞和評價等等。只有了解小學(xué)美術(shù)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施中的具體范疇，我們才能更好的設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從而完成情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、分析教材，合理重組，把握情感目標(biāo)指向

教材內(nèi)容是學(xué)生創(chuàng)造愿望的最基本源泉。在教學(xué)目標(biāo)的前提下，我喜歡根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、心理特征和學(xué)習(xí)方式，在一定程度上對教材內(nèi)容進(jìn)行“重組”或者“改編”，以便于教材目標(biāo)的完成。例如《化妝舞會》一課，要求是做符合自己角色的面具，我讓學(xué)生除了制作面具外，還讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好任意設(shè)計(jì)頭飾，有了不一樣的選擇，孩子們的興趣果然瞬間高漲，制作出的頭飾、面具出乎我的意料。這樣拓寬原教材思路，激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)創(chuàng)造意識，是他們創(chuàng)作情感得到抒發(fā)，并照顧到學(xué)生的個別差異，體現(xiàn)個性化的教育。

四、不同過程，多種方式，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價值觀

1.導(dǎo)入。導(dǎo)入的類型有很多，常用的有謎語導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、回憶導(dǎo)入等，從上課開始吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生上課的興趣。一年級《瓢蟲的花衣裳》一課：首先我們來猜謎語“一只小蟲真可愛，圓圓的身體小腦袋，六只小腳斑點(diǎn)衣，兩根觸角伸出來。別看它的個頭小，保護(hù)莊稼真真棒！”（打一昆蟲）這是什么？沒錯，這就是瓢蟲。瓢蟲不僅可愛，還和同學(xué)們一樣，喜歡穿花衣裳，今天就讓我們一起走進(jìn)瓢蟲的世界，認(rèn)識《瓢蟲的花衣裳》。

2.討論與合作。這兩個環(huán)節(jié)都突出了學(xué)生的主導(dǎo)地位，討論一般用于繪畫類課程中拓散思維環(huán)節(jié)的和手工制作類課程中的發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，通過小組分工討論以想出問題的不同答案，比如在創(chuàng)作之前，會問：你們想要表現(xiàn)什么畫面呢？小組討論回答問題，看哪組的想法最有意思。而小組合作則是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力以及小組之間的配合能力，像：我們知道了怎樣去做，那接下來四人為一組，小組合作完成這個作品，讓我們比一比，看那個小組做的又快又好！

3.圖片欣賞。美術(shù)課中的每一節(jié)課都需要欣賞大量的圖片，不僅可以拓展學(xué)生的眼界，發(fā)散思維，還可以引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。比如：《花地毯》一課會欣賞現(xiàn)實(shí)生活中各式各樣美麗的地毯，還會欣賞學(xué)生創(chuàng)作的作品圖片。

4.拓展。在教學(xué)過程中，我們可以適時將教材內(nèi)容延伸拓展，比如《花兒寄深情》除了課本上的兩種花兒制作方法，另外了解其他花兒的制作方法，并且拓展學(xué)習(xí)花瓶、花籃的制作；《紙風(fēng)鈴》一課除了按照制作方法創(chuàng)作紙風(fēng)鈴，還可以利用生活中的廢舊物進(jìn)行裝飾和制作，比如：貝殼、塑料瓶蓋、扣子、果凍殼等等。不同的方法制作出不一樣風(fēng)情的作品，既滿足了學(xué)生的需要，同時也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和豐富。

五、思考

其實(shí)，在許多人眼中，認(rèn)為美術(shù)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科，不需要育人，只是單純的掌握畫畫技能，了解繪畫方法就可以了，非常簡單。其實(shí)在現(xiàn)代教育要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的今天，美術(shù)作為一門必修課程，她的意義已經(jīng)不僅僅是學(xué)會畫畫，把握繪畫技法，完成“雙基”目標(biāo)就可以了，更加關(guān)注的是通過美術(shù)課程，對學(xué)生的興趣、美感、道德、精神等等也就是情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)，這項(xiàng)目標(biāo)在三維目標(biāo)中分量將會越來越多。因此，在美術(shù)教學(xué)中，我們除了培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技法和智力，更要注重它們的情感教育，使他們在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中得到豐富的情感體驗(yàn)和審美能力的提高，而不是為畫而畫，這也是美術(shù)課程價值賦予我們的教學(xué)任務(wù)之一。