李功梅

摘要：生物是研究生命現(xiàn)象與生命規(guī)律的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生更好的了解我們自己、更好的了解我們周圍的環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)意義重大。生物教學(xué)中我們要樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展理念，重視學(xué)生的科目核心素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識入手，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念；從學(xué)習(xí)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生理性思維；從創(chuàng)新教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究；從實踐拓展入手，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任。豐富學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教育引導(dǎo)

一、從基礎(chǔ)知識入手，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

《生物》是研究生命現(xiàn)象與生命規(guī)律的學(xué)科，生命是生物研究的主要對象，也是培養(yǎng)學(xué)生生命意識、健康意識以及生態(tài)環(huán)境意識的重要渠道。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識入手進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生命觀念，引導(dǎo)學(xué)生通過生物知識的學(xué)習(xí)養(yǎng)成科學(xué)的生命意識，更好的理解生命的意義，體會到科目的價值。教學(xué)中我們要重視學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀教育，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的進(jìn)化與適應(yīng)觀，通過相關(guān)的科目知識拓展認(rèn)識到物質(zhì)與能量觀，讓學(xué)生對于生命的本質(zhì)有一個更為科學(xué)、全面的理解。比如在教學(xué)《通過激素的調(diào)節(jié)》的時候，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析影視作品中常見的“侏儒癥”患者，讓學(xué)生通過生物知識的學(xué)習(xí)認(rèn)識到“呆小癥”是由于甲狀腺功能不足，甲狀腺激素分泌過少，造成生長發(fā)育遲緩，患者不僅身材矮小，生殖器官不發(fā)育不良且智力低下。造成這種現(xiàn)象的原因基本是由于甲狀腺本身因炎癥、放療、切除、藥物或遺傳等原因致甲狀腺素分泌不足，也有垂體性（繼發(fā)性）由于垂體病變TSH分泌減少引起的，也有下丘腦性當(dāng)下丘腦發(fā)生腫瘤……盡管有生理缺陷，但是這些人與我們一樣，都是鮮活的生命，都有自己的獨立人格。所以面對這些特殊人群，我們要聯(lián)系相關(guān)的生物學(xué)知識，認(rèn)識到任何病理都有其特殊的原因。面對生活中的病患，我們不能歧視他們，而是要有憐愛之心，尊重他們，運用生物知識科學(xué)分析其成因，敬畏生命，這也是自己學(xué)識人品的一種體現(xiàn)，這對于學(xué)生的生物核心素養(yǎng)養(yǎng)成意義重大。

二、從學(xué)習(xí)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

與初中階段的生物知識不同，高中階段的生物知識理論性更強(qiáng)、知識點更細(xì)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都有嚴(yán)格的要求。同時由于生物科目的教學(xué)課時少、教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難度相對較大。所以生物教學(xué)中我們要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中能夠結(jié)合原有知識、聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)實踐、運用相關(guān)的知識鏈接，在生物學(xué)習(xí)的過程中能夠科學(xué)運用歸納、概括，構(gòu)建完善的知識脈絡(luò)；也要善于運用演繹、推理，形成良好的思維品質(zhì)；還要善于開展模型、建模等學(xué)習(xí)模式，通過畫圖、計算等多種學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行生物知識的探究學(xué)習(xí)；也要結(jié)合生物學(xué)知識對于社會上的偽科學(xué)、謠言進(jìn)行批判性研究，能夠養(yǎng)成良好的科學(xué)精神，擁有健康的生命意識，體會到生命規(guī)律。比如在教學(xué)“激素類藥物的利與弊”的時候，我們就要引導(dǎo)學(xué)生站在生物學(xué)的角度、站在患者的角度、站在醫(yī)生的角度去分別進(jìn)行分析、探究。特別要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的特殊病患案例，比如患有精神疾病的人群，患有皮膚疾病的人群。通過學(xué)生的調(diào)查探究讓他們認(rèn)識到激素類藥物對于疾病控制的重要性，也要通過相關(guān)的副作用入手進(jìn)行對比分析，認(rèn)識到激素類藥物的利與弊。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的過程中養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，養(yǎng)成科學(xué)的生命健康意識，遠(yuǎn)離疾病、保持健康的身心狀態(tài)，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

三、從創(chuàng)新教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究

生物知識不僅僅是簡單的理論說教，也有豐富的探究活動與知識外延。生物教學(xué)的過程中我們不能僅限于課本知識，也不能單獨依賴“知識灌輸”，而是要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，重視學(xué)生的生物素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中能夠運用理論知識指導(dǎo)實踐活動，運用實驗探究完善理論認(rèn)知。幫助學(xué)生構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，不斷提升他們的生物綜合素質(zhì)。比如我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的生物思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中能夠善于發(fā)現(xiàn)生活中的生物現(xiàn)象、生物問題，針對特定的生命現(xiàn)象進(jìn)行研究、分析、探究，通過觀察、設(shè)問、實驗設(shè)計、方案實施以及總結(jié)探討等形式來進(jìn)行科學(xué)探究，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然在這個過程中，我們也要重視學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)⑷蝿?wù)進(jìn)行分工，這樣既能夠降低彼此的學(xué)習(xí)難度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成相互學(xué)習(xí)、相互探究、相互交流、共同進(jìn)步的良好習(xí)慣。比如在教學(xué)《艾滋病》的時候，我們就可以組織學(xué)生進(jìn)行生活調(diào)研，統(tǒng)計自己認(rèn)識的、了解到的與艾滋病相關(guān)人或事，讓學(xué)生認(rèn)識到艾滋病的傳播方式，了解其發(fā)病原理。鼓勵學(xué)生編寫預(yù)防艾滋病的方式與注意事項，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)他們的科學(xué)探究意識與生命健康素養(yǎng)。

四、從實踐拓展入手，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任

生物是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對于日后的人工智能、生態(tài)建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展都有積極的促進(jìn)意義。生物教學(xué)的過程中我們不能只滿足于當(dāng)下學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，還要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，重視學(xué)生的實踐拓展與知識體系構(gòu)建。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠養(yǎng)成善于觀察我們周圍的生活，善于聯(lián)系社會熱點事件，關(guān)注相關(guān)的生物熱點議題，辨別生活中的迷信現(xiàn)象與偽科學(xué)，能夠針對相關(guān)的生命現(xiàn)象做出科學(xué)的解釋與說明，養(yǎng)成主動向他人解釋生命現(xiàn)象、宣傳科學(xué)道理的良好品質(zhì)。同時在生活中也要養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)的良好習(xí)慣；也要在學(xué)習(xí)生活的過程中能夠結(jié)合自身的已有知識來解決生活中的常見問題，將所學(xué)知識進(jìn)行實踐拓展，發(fā)揮自己所學(xué)生物知識的社會價值與實用價值。比如在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”這節(jié)課的時候，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，聯(lián)系生活中常見的生態(tài)農(nóng)業(yè)現(xiàn)象進(jìn)行分析、探究、自主創(chuàng)新。有的學(xué)生就講述了綏陽縣鄭場鎮(zhèn)的“金銀花雞”這一案例：放養(yǎng)的雞吃金銀花的葉子、害蟲，雞肉、雞蛋更具營養(yǎng)價值，雞糞則是金銀花很好的養(yǎng)料。這樣的植物+動物的養(yǎng)殖結(jié)構(gòu)符合生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展模式，也能夠解決很多生態(tài)問題。

總之，生物教學(xué)中我們要重視學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)教育，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生獲取更多的相關(guān)知識，不斷提升他們的生物綜合素養(yǎng)，提升他們的生物綜合素質(zhì)。