張勇

摘要：教育是一個連續(xù)性的過程，父母對子女的家庭教育方式及其行為態(tài)度直接影響中學(xué)生的健康成長，良好的教養(yǎng)方式有利于個體身心健康成長，不良的教養(yǎng)方式則阻礙個體心理健康的發(fā)展。我們應(yīng)該充分發(fā)揮家庭教育的育人功能，達到和學(xué)校教育和社會教育的連續(xù)性和統(tǒng)一性，培養(yǎng)具有獨立適應(yīng)能力、身心健康發(fā)展的個體。

關(guān)鍵詞：家庭教育；個體心理健康

心理健康是指在身體、智能以及情感上的最佳狀態(tài)。廣義上的心理健康是指個體能作出良好的適應(yīng)，充分發(fā)揮其身心潛能的積極心理狀態(tài)。狹義上的心理健康是指人的個性特征完善，包括人的認識、情感、意志、行為恰當(dāng)合理且與其基本心理活動相協(xié)調(diào)一致。心理健康的理想狀態(tài)是在日常社會生活實踐中，個體能夠正確認識自我，適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，與社會發(fā)展保持同步，從而使心理保持平衡，反之與心理健康相對的是心理亞健康和心理疾病。

一、家庭環(huán)境、父母素養(yǎng)與家庭教育觀念

家庭是個體發(fā)展和賴以生存的土壤，提供情感支持與學(xué)習(xí)場所，是個體成長的動力站，是滋養(yǎng)孩子心靈，培養(yǎng)孩子健康心理的源泉。當(dāng)前大多數(shù)家庭教育偏重子女的智力發(fā)展，而忽視情感表達、道德品質(zhì)、生活態(tài)度等非智力因素的發(fā)展。這種家庭教育觀及衍生出來功利主義價值觀，父母注重子女與其同輩群體之間的比較和競爭，側(cè)面也映射出家庭教育存在一系列難以改變的教育問題，在無形中扼殺了個體的創(chuàng)新能力，不利于孩子人格健康發(fā)展。

一般來講，在和睦的家庭氛圍中長大的孩子性格比較開朗，樂觀自信，反之，比較自卑、偏激。一方面，隨著離婚率的升高，一些家庭變成了單親家庭或重組家庭，生活在這種家庭結(jié)構(gòu)的部分孩子，內(nèi)心缺乏安全感和關(guān)注度，表現(xiàn)出冷漠、自私、不滿和反感等不良狀態(tài)，甚至?xí)泄粜孕袨榛虮┝A向。另一方面，農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶一起生活，父母無法給予他們在每個年齡段成長所需要的關(guān)心與教育，或者父母有一方在家，但要承擔(dān)所有家務(wù)和田間勞作，兄弟姐妹多的家庭，父母也無法顧及孩子的成長狀況。在城市，有些家長整天忙于工作，沒時間陪伴和教育孩子，同時又希望孩子成才，于是花錢請保姆、家庭教師，這種長期缺乏感情溝通的家庭，個體特別容易形成心理健康問題。

實踐證明，父母自身的社會道德和文化知識素養(yǎng)影響個體的心志健康發(fā)展。如果父母熱愛學(xué)習(xí)，講究社會道德規(guī)范，遵守交通規(guī)則，愛護環(huán)境，就能為孩子樹立模仿的榜樣，對孩子產(chǎn)生示范作用。如果家長自身素質(zhì)較高，興趣廣泛，健康高雅，涉及琴、棋、書、畫、體育等各個方面，那么家庭生活、家庭感情也會多姿多彩，有利于培養(yǎng)孩子積極向上的人生觀和價值觀。如果家長如果個性封閉，作風(fēng)不良，情緒不穩(wěn)定，存在打牌、吸煙、飲酒等不良嗜好，在孩子成長過程中存在打罵、訓(xùn)斥、體罰等不良現(xiàn)象，會對個體性格及行為的養(yǎng)成會產(chǎn)生不利影響。一些家長自身搜受教育成度低，不了解個體成長發(fā)展規(guī)律，不懂得個體存在差異性，對孩子期望過高，經(jīng)常拿孩子做比較，這種盲目攀比心理不僅造成家長心態(tài)也失衡。

研究表明，個體的觀念源于家長權(quán)威的決定，而家長的觀念則源取決于家長的思維方式，中國大多數(shù)家長偏重于孩子的學(xué)習(xí)成績，一方面，家長教育過程中對孩子要求嚴苛，強制參加各種興趣班、補習(xí)班，剝奪孩子休息、游戲、娛樂的時間。過重的學(xué)業(yè)壓力造成孩子情緒的不穩(wěn)定，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、焦慮、恐懼、等現(xiàn)象。另一方面，父母在家庭教育中要求孩子將注意力放自己身上，不僅在家里不讓孩子做家務(wù)勞動，還暗示孩子在校園少參加集體活動，少承擔(dān)班級集體工作，孩子逐漸變得自私、冷漠、不關(guān)心集體，缺乏理想和人生追求。這種情況下個體心理通常處于脆弱狀態(tài)，心態(tài)容易失衡，對孩子的人格健康發(fā)展有不利的影響。

二、發(fā)揮家庭教育的功能，促進個體心理健康發(fā)展

（一）優(yōu)化家庭教育環(huán)境氛圍

家庭教育環(huán)境是對個體進行思想品德教育的主要場所之一，具有廣泛性、經(jīng)常性、自然性、偶然性的特點，個體在成長過程中會無形的影響。因此，家長應(yīng)盡量為個體成長創(chuàng)造良好的家庭物質(zhì)環(huán)境、家庭心理環(huán)境以及文化環(huán)境，以促進個體健康成長。良好的家庭環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，不同個體在不同的家庭環(huán)境中成長，往往會具有不同的個性心理傾向。在溫馨和睦、寬容民主的家氛圍下成長的個體，一般較為自信獨立。另外，個體心理健康的關(guān)鍵需要父母與子女有良好的溝通。如果個體正常的個性訴求被壓制，就會產(chǎn)生逆反心理，不利于良好家庭氛圍的構(gòu)建，家長應(yīng)積極的傾聽與同感的表達，使個體能夠感覺到被了解、被接納，從而能夠更清楚地把握教育問題。

（二）提高家長素養(yǎng)，形成良好家風(fēng)

父母是家庭生活的組織者，具有權(quán)威性，他們的一言一行都對子女的性格、品德的形成產(chǎn)生重大影響。在家庭教育中，父母自身的知識水平和審美態(tài)度會對子女的氣質(zhì)與智力發(fā)展起到潤物細無聲的作用。這就要求家長要不斷提高自身素質(zhì)，加強學(xué)習(xí)，樹立遠大的理想，誠實守信，對社會要有高度的責(zé)任感，勇于創(chuàng)新，努力具備新時代的教育觀念、教育理論、教育能力，逐漸提高思想道德水平，為孩子做出表率，促進孩子健康成長。一方面，家長在實施家庭教育中，能夠幫助孩子拓寬自身視野，樹立正確的價值觀，以身作則，有意識、有步驟的教給個體待人接物的禮儀，講文明、懂禮貌，使個體受到真善美的熏陶。另一方面，家長應(yīng)具備耐心細致的心理品質(zhì)，主動地關(guān)心孩子成長，了解孩子的愛好興趣，平等的對待孩子，給予其自己成長空間。新時代下家庭教育不再是為了“望子成龍、望女成鳳”，而是提倡德育為先，進行人生價值觀教育，體現(xiàn)教育和實踐相結(jié)合。在家庭教育中，家風(fēng)對家庭成員的影響有高低利弊之分，對家庭個體成員和社會群體成員的發(fā)展起著促進或阻礙作用。一方面，家風(fēng)對個體成長起約束和規(guī)范作用，孔子言：“克己復(fù)禮為仁”，要求自己“待人以寬，責(zé)已以嚴”。我們熟知的孔融讓梨、孟母三遷、岳母刺字，都體現(xiàn)了好的家風(fēng)、家訓(xùn)、家規(guī)不僅承載了先輩對后代的希望和策鞭。面對復(fù)雜的社會發(fā)展要求，家風(fēng)傳播方式正在改變，家長要及時更新教育觀念，跟隨時代的潮流，與時俱進。

（三）樹立科學(xué)的教育理念與方式

科學(xué)的教育理念與方式對個體教育行為起著指導(dǎo)和促進作用。首先，家長要緊跟時代發(fā)展，改變重智育，輕德育的觀念，不斷吸收新思想、新觀念。父母應(yīng)該注重培養(yǎng)個體良好的心理素質(zhì)和人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，鼓勵孩子多參加社會實踐活動。其次，家長應(yīng)注重個體自身發(fā)展差異，根據(jù)每個孩子獨有的性格特點采取不同的教育方式。如果個體教育方式不合適就不能達到預(yù)期理想的的教育效果，甚至可能會適得其反。最后，父母應(yīng)重視對個體的正面評價與鼓勵。在個體成長過程中，無論多大年齡的個體都希望能夠獲得他人的認同、尊重與信任。父母在適當(dāng)?shù)臅r機和場合對個體進行表揚、鼓勵，能充分調(diào)動孩子的興趣與動力，發(fā)展其潛力。