陳偉宏

摘要：小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成的挫折心理包括從個體自身出發(fā)的內(nèi)部因素和來自學(xué)校、老師、家庭的外在因素。當前教師們要學(xué)會轉(zhuǎn)換思路，開闊視野，不要一邊抱怨和漠視，一邊墨守陳規(guī)和無動于衷。堅持內(nèi)外因兩手抓的原則。幫助學(xué)生正確歸因和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)挫折；內(nèi)部因素；外在因素

從心理學(xué)意義來理解，挫折指個體遭遇挫折情境后的一種主觀情緒和感受。英語學(xué)習(xí)挫折感是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中由于社會，學(xué)校及家庭等因素包括學(xué)生本人的消極影響而導(dǎo)致的一種情緒反應(yīng)。有相當一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中因經(jīng)歷阻礙、打擊而形成的沮喪、低落、痛苦的心理感受，比如新課詞匯量太大怎么也記不住，考試成績不如意遭到老師和家長訓(xùn)斥，課堂回答問題遭到同學(xué)嘲笑等等。

一、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)挫折的來源分析

（一）同伴間的競爭的心理壓力

學(xué)生在與同伴競爭時能持續(xù)體驗到自己獲得成功的感覺。成功的自我形象的建立來源于在成功的二語學(xué)習(xí)活動中獲得積極正面的回饋，學(xué)習(xí)者得到回饋后繼續(xù)參與到這種成功的學(xué)習(xí)氛圍，最后學(xué)習(xí)活動得到加強。反之，一旦學(xué)習(xí)者形成了對自己不成功，即失敗的印象，就會產(chǎn)生焦慮。若焦慮減少，學(xué)習(xí)者就會逃避與失敗源的接觸，學(xué)習(xí)活動會減弱或者直接放棄。若焦慮加重，學(xué)習(xí)者會更加刻苦努力，變得更有競爭力，由此學(xué)習(xí)活動得到加強。可見，學(xué)習(xí)者在競爭中體驗到積極的自我感覺或者我們稱之為自信時，則促進其英語學(xué)習(xí)。反之，可能出現(xiàn)兩種情況，一種是在出現(xiàn)焦慮情緒后加劇自身的焦慮感，從而更加努力，奮起直追，即我們通常所說的愈挫愈勇；一種是焦慮出現(xiàn)后想要削弱這種情緒，避開失敗源，即放棄與同伴或自己的競爭，實質(zhì)上是一種逃避的表現(xiàn)，從而阻礙后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)動機、歸因方式與學(xué)習(xí)策略的運用

動機不足的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度可能比較消極，學(xué)習(xí)效果也不理想。任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中。一旦在英語學(xué)習(xí)中任務(wù)完成不佳或失敗，其將極易產(chǎn)生強烈的挫折感，進而影響后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者由于對外語學(xué)習(xí)感興趣，渴望融入所學(xué)語言的文化。持融合型動機的學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)者能體會到學(xué)習(xí)樂趣，是一種長久的，對外語學(xué)習(xí)有積極促進作用的動機。其對于語言學(xué)習(xí)也有極大的促進作用，不過有可能是短期的，一旦目標達成動機即消失了。

把失敗歸結(jié)為內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（能力低）的學(xué)生遭遇英語學(xué)習(xí)挫折時容易產(chǎn)生羞愧、自責、懊惱甚至自暴自棄的心理。比如某生很渴望自己被選拔成功代表學(xué)校參加英語能力競賽，為此做了精心準備，但因各種原因?qū)е伦罱K落選。如果該生將失敗原因歸結(jié)為是自己的能力不足時，上述消極情緒將會出現(xiàn)。

學(xué)習(xí)策略的掌握和運用，對于初中生的英語學(xué)習(xí)效果影響更為明顯。差等生往往表現(xiàn)為策略運用頻率較少或策略運用單一和不恰當?shù)默F(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差，成績不理想。若學(xué)習(xí)策略情況得不到改善，可想而知他們的學(xué)習(xí)心理也會發(fā)生變化，長此以往下去就會導(dǎo)致自我效能感低，在英語學(xué)習(xí)上遭遇的挫折感受將會只增不減。因此，抓住初中生思維發(fā)展的關(guān)鍵期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是非常重要而且可行的。

（三）環(huán)境影響

教師期望是指教師通過學(xué)生的行為進行感受，預(yù)測性認知學(xué)生某種行為以及這種行為的結(jié)果，稱為“羅斯塔爾效應(yīng)”或“皮格馬利翁效應(yīng)”。然而許多教師僅僅對優(yōu)等生表現(xiàn)出期待和熱情，對后進生卻帶著有色眼鏡，對他們?nèi)〉玫倪M步也常常視而不見。加上有些教師教學(xué)觀念比較老舊，課堂上極少使用鼓勵和表揚的話語，對待課堂出錯的學(xué)生甚至嚴厲呵斥，完全不顧及中學(xué)生敏感、自尊心強的心理特點。這些都很容易對學(xué)生造成英語學(xué)習(xí)上的障礙，使他們產(chǎn)生失落、痛苦和沮喪的挫折感受。

美國心理學(xué)家鮑姆令德將家庭教養(yǎng)方式分為權(quán)威性、專制型、溺愛型和忽視型。專制型的父母處理事情比較簡單粗暴，孩子必須絕對服從，親子之間缺少良好的溝通。初中生正處于青春期和叛逆期，在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題和情緒在家庭中非但得不到排解，反而遭到壓制和打罵，將會加劇負面情緒和消極行為的發(fā)生。比如一次英語考試成績的跌落換來父母的責備甚至體罰，在家觀看英文電影非但不被肯定反被斥為浪費時間，這些現(xiàn)象都時有發(fā)生。

二、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)挫折的對策

（一）學(xué)?？梢宰们闉樾W(xué)生進行心理健康教育輔導(dǎo)

教師可以幫助學(xué)生們減緩心理壓力，更輕松積極地去面對繁重的各科學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生多給自己積極的心理暗示。通過不斷告訴自己“我能行”“我下次會做得更好”，學(xué)生將會慢慢地接受和吸取這些積極的信息和能量，從而轉(zhuǎn)變自己原本頹廢的心態(tài)，變得更加自信。同時讓學(xué)生在遇到一些不順心的事情時更應(yīng)該用客觀的眼光去分析事物和剖析自己，做到既不妄自菲薄也不狂妄自大。有些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中喜歡閉門造車，不喜與周圍的同學(xué)交流和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)中遇到阻礙和麻煩時也往往一個人悶在心里，加上青春期更在乎個人面子和形象，這些學(xué)生情愿沉浸在痛苦的泥淖里也不去虛心向他人請教。教師這時可以采取合作學(xué)習(xí)模式，使班級形成互幫互助的氛圍，為有困惑的學(xué)生提供交流機會。

（二）教師課堂教學(xué)應(yīng)積極采用鼓勵性語言

毀掉一個人。英語課堂中教師對于學(xué)生表現(xiàn)的有效反饋會使他們對于學(xué)科的興趣產(chǎn)生很大的影響。從功能角度可將教師反饋分為積極反饋和消極反饋。積極反饋進一步分為簡單贊揚、贊揚擴展、贊揚重復(fù)、引導(dǎo)自我修正、贊揚加以點評。比如使用“Great！”“Youaresosmart！”“Youareamazing！”的同時融入自己的情緒會增強學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和動機。相比之下，教師的消極反饋會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，長久下去，學(xué)生會認為自己學(xué)不好英語，老師不喜歡自己，產(chǎn)生沮喪和自卑心理。因此，教師應(yīng)該多采用積極肯定的反饋，做到及時、明確、具體。

（三）取長補短，正確歸因，巧用積極因素克服消極因素

學(xué)生不恰當?shù)臍w因方式會嚴重影響學(xué)習(xí)英語的熱情度和自信心。尤其是在學(xué)生面對失敗的結(jié)果時，一定要引導(dǎo)學(xué)生做不穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控制的歸因，以此來提高學(xué)生的自我效能感。比如一次考試失敗，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識到是自身努力不夠，而非能力問題，這樣將有益于學(xué)生從受挫的失敗情緒中走出來。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的語言認知水平和認知結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供難度中等，通過學(xué)生的努力可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從成功中感受到學(xué)習(xí)的價值，獲得滿足，并把焦慮降到最低。有些學(xué)校一味追求分數(shù)，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)不突出，教師放大缺點，以偏概全，甚至全盤否定這個人，認為升學(xué)無望，選擇忽視。如果教師能夠帶著欣賞和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)上的困難，利用其積極因素補足消極因素，學(xué)生依然會是一個可塑之才。