阿曼古麗·吐爾洪

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是新課改的要求，也是素質(zhì)教育的一個方面。本文對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)中存在的一些問題做了簡單的概述，并提出了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的幾點有效建議，旨在為今后有關(guān)思維能力的教學(xué)研究提供借鑒和啟發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)生；思維能力

新課改下，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)也是素質(zhì)教育的要求。數(shù)學(xué)教學(xué)是一門思維活動的教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維有效地去發(fā)現(xiàn)、理解、分析、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們熟練地運用學(xué)到的數(shù)學(xué)思維方式科學(xué)有效地解決現(xiàn)實生活中遇到的實際問題，達(dá)到學(xué)以致用，并促進(jìn)其自身的全面發(fā)展。本文從分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的一些因素入手，進(jìn)一步對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了探究。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面存在的一些問題

1.教師設(shè)計動手操作環(huán)節(jié)較少。一部分教師沒有認(rèn)識到這一環(huán)節(jié)的重要性，因此對學(xué)生的動手操作能力存在著訓(xùn)練不足的現(xiàn)象。

2.教師聯(lián)系實際講解不足。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有一部分老師會認(rèn)為知識本身就來源于實際生活，在把知識體現(xiàn)在實際生活中非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，因此在上課過程中聯(lián)系生活實際進(jìn)行課程的講解。但也有不少教師并沒有認(rèn)識到這一點，因此在教學(xué)中聯(lián)系生活實際的情況存在很大不足。

3.情景創(chuàng)設(shè)效果不理想。有些老師創(chuàng)設(shè)情境的合理性存在著問題，以至于學(xué)生根本搞不懂老師到底想說些什么，還有的教師壓根就不創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。因此，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境效果不佳。

4.學(xué)生空間想象能力匱乏，思維綜合能力欠佳。隨著年齡的增長，小學(xué)生的思維發(fā)展逐步健全，但整體來看學(xué)生們的空間想象能力的培養(yǎng)存在的問題是空間想象能力匱乏。另外，小學(xué)生知識的儲備量還是很少的，思維上在所難免的就存在著禁錮，因此整體來看小學(xué)生學(xué)生的思維綜合能力存在著欠佳的問題。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的具體措施

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)思維。

隨著多媒體進(jìn)入校園，傳統(tǒng)的教師僅僅通過課本教書育人的教學(xué)手段已經(jīng)逐步被新式的多媒體教學(xué)手段所取代。多媒體能直觀、形象地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使原本單純用課本教的比較復(fù)雜難懂的課程變得更簡單更容易理解，在提高了教學(xué)水平的同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打破了原有的教育觀念。多媒體教學(xué)字、圖并茂，圖、聲、影像結(jié)合，是促進(jìn)表象感知的首選教學(xué)手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)參與教學(xué)的手段多種多樣，在課堂教學(xué)中最常使用到的就是教學(xué)控制平臺，其實現(xiàn)了師生、生生之間的即時互動，能夠充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)“線段、射線、直線”三者之間關(guān)系時，通過多媒體教學(xué)來演示線段、射線、直線都是怎樣形成的。首先大屏幕上出現(xiàn)兩個點，把這兩個點連接起來，就形成了一條線段，這樣的演示會讓學(xué)生們深刻地記住線段是怎樣形成的。然后，再讓線段的其中一個端點沿著這條線段向外延長，而另一個端點不變，延長的端點無線延長下去，就形成了射線。學(xué)生們已經(jīng)能熟知線段與射線之間的關(guān)系和各自都是怎樣形成的，接下來再讓剛才沒有變化的端點也沿著線段向剛才延長的相反方向無限延伸，這樣就形成了直線。這樣線段、射線、直線就都產(chǎn)生了，而且實實在在地展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，學(xué)生們觀察了它們各自的形成過程，很容易就學(xué)會了三者之間的關(guān)系和各自的特點，即線段有兩個端點，射線只有一個端點，而直線沒有端點。

2.聯(lián)系生活實際，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

數(shù)學(xué)是在實踐中產(chǎn)生的，是對實踐的整理和總結(jié)，在現(xiàn)實生活中都能夠找到它的原型。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，老師應(yīng)該利用自己豐富的生活經(jīng)驗，將數(shù)學(xué)中的理論知識與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，可以舉一些生活的例子來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論知識，并且可以通過設(shè)置一些生活中的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維解決，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)的水平。例如，為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，可以設(shè)置這樣一道與生活聯(lián)系緊密的應(yīng)用題：養(yǎng)豬場分三次把一批豬投放市場，第一次賣出的比總數(shù)的1/3多100只，第二次賣出的比總數(shù)的1/2少120只，第三次賣出320只。這批豬共有多少只？在解決這道題的時候，老師可以做一些相應(yīng)的引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)的思想方法來解決問題。這樣能夠讓復(fù)雜的問題變得簡單，形象具體，并且通過問題的解決培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

總之，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)須從他們生活中熟悉的具體事物入手，逐步開始數(shù)學(xué)的抽象過程，進(jìn)而再將這個過程中獲得的思維運用到實際問題的解決中去，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在訓(xùn)練中得以提高。

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