梁華俊

摘要：互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，教學方式也發(fā)生了翻天覆地的變化，微課是當今興起的一種教學形式，本文簡要分析微課的特點及微課在高中化學教學中的應用。

關鍵詞：微課；高中化學；應用

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，微課作為“微型視頻課例”被越來越多的教師和學生應用和喜愛。微課的優(yōu)點是：時間短，通常在10分鐘以內(nèi)；教學內(nèi)容針對性強，知識點突出；實驗演示及變化過程直接；學生學習方便，沒有時間和地域的限制等。在高中階段，有些化學實驗涉及易燃易爆甚至有毒的化學物品，有的實驗因為學生不熟悉實驗步驟，實驗操作不恰當導致實驗失敗，有得實驗受到實驗室條件的限制等因素，教師通常不會安排學生親自操作這些實驗。而微課以其特有的優(yōu)勢為高中化學實驗教學提供了便利，讓學生更加清晰、客觀地觀看和學習化學實驗，提高理性認識。

一、微課在高中化學教學中的應用價值

1.通過新型的學習形式激發(fā)學生的學習興趣。

微課的核心是微課視頻，將書面文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的影音視頻，充分調(diào)動了學生們的聽覺和視覺，最終達到激發(fā)學生學習興趣的目的。例如，當學生們記憶《元素周期律》的時候，為了解決枯燥的記憶課程，微課通過諧音記憶法、聯(lián)想記憶法、比擬記憶法等記憶方法來提高學生的學習興趣。

2.能夠抓住課程的精髓提高學生的學習效率。

與傳統(tǒng)的教學相比，微課具有明顯的優(yōu)勢：一是教學內(nèi)容少；二是教學時間短；三是知識點突出；四是資源容量小。由此，無論是從時間上還是空間上，都減少了學生學習的實踐，通過短小精悍的形式將微課的內(nèi)容表現(xiàn)出來。例如：學習《化學反應限度》時，微課通過著重分析影響化學平衡移動的原因及移動的方向，使復雜問題簡單化，提高學習效率。

3.有利于學生反復學習，加深對知識的認知。

微課以教學視頻為載體，具有可移動性，也就是說，不僅能夠在課堂上播放，還可以讓學生們拷貝當作預習或是復習的工具。尤其是對于高中的化學課程來說，具有知識點廣、難度高、要求高等特點，學生們僅僅依靠化學課堂是很難將這些知識消化的，所以學生可以在課后通過微課播放來對不懂的知識反復學習，以此來達到鞏固知識、加深記憶的目的。例如：化學選修三中涉及到的“電子對互斥理論”、“雜化軌道理論”、“配合物理論”既抽象又復雜，可以制成微課供學生反復學習。

二、微課在高中化學教學中應用的策略

1.微課實施要有針對性。

微課只是針對那些危險性較高、實驗現(xiàn)象不明顯以及無法實際操作的化學實驗被應用到具體的教學中去的，對一些效果明顯且不具危險性的實驗，還是需要教師和學生親自動手，認真完成的。例如：學生只有在聞過氯氣的刺激氣味之后，才能真正體會到環(huán)保的重要性。

2.找準教學中微課應用的切入點。

微課只能對教學起到輔助作用，不能將其錯誤地當成教學重點，只有在選擇了正確的教學內(nèi)容之后再借助微課的輔助作用，才能強化教學效果，也只有找準了微課應用的切入點，才能發(fā)揮微課的真正作用。例如：過濾、蒸發(fā)、蒸餾、萃取、分液等基本實驗操作方法還是需要教師和學生親自動手，認真完成的。強制性地應用微課進行化學教學，喪失了化學實驗性的魅力。

3.加強師生間的互動。

很多教師在利用微課進行實際教學時，通常是利用了它的展示功能，而忽略了師生之間的互動，使課堂氛圍缺少激情和活力。教師必須突破課堂的局限性，發(fā)揮課堂主導優(yōu)勢，有效推動學生的發(fā)展和成長。例如：《化學鍵》教學中，教師直接播放微課，缺少過程的分析，使課堂教學枯燥乏味，同時也不利于學生對知識的理解。

三、結(jié)語

總之，在信息技術日益發(fā)達的今天，將微課有效地應用于化學教學是信息技術與課程整合的發(fā)展趨勢。微課的出現(xiàn)不僅豐富了傳統(tǒng)的教學手段，在一定意義上也推動了教學模式的變革，高中化學課以其廣闊的視野、鮮活的時代性以及較強的理論性獨具特色。在化學課上，微課用化整為零，重點突破的方式解決教學重、難點，用動態(tài)記錄的方式關注過程和方法，用微觀呈現(xiàn)的方式幫助學生學會觀察和思考。作為傳統(tǒng)化學教學的重要補充手段和資源拓展渠道，微課將為我們的教與學打開一片新的天地。

參考文獻：

[1]肖安慶；李通風.例談微課在高中生物學教學中的應用[J].生物學教學，2014，（5）：27.

[2]王波.例談微課在生物學教學中的應用[J].中學生物教學，2014，（4）：23.