李保華

摘要：語文教學(xué)過程中，應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法教會學(xué)生思維。課堂提問是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。在語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑢τ跍?zhǔn)確了解教育對象，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。

關(guān)鍵詞：語文課堂；提問誤區(qū)；提問策略

語文課堂的提問，是一項隨語文教學(xué)活動發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù)，這一領(lǐng)域的研究對語文教學(xué)有很強的現(xiàn)實意義。教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。課堂提問具有很強的技巧性。在課程改革的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問藝術(shù)，讓全體學(xué)生全面、主動地發(fā)展，顯得更加重要。

一、語文課堂教學(xué)中提問的一些誤區(qū)

然而，在現(xiàn)實的語文課堂教學(xué)中，在實施課堂提問時并未真正落實學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，進(jìn)入了誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：

（一）“以師為主”的自我問

教師在教學(xué)過程中養(yǎng)成了“已”為中心的局面，課堂提問成了幫助教師完成預(yù)案的工具。長期以來形成了教師問、學(xué)生答得課堂提問模式，學(xué)生就象一臺臺機(jī)器被動地思考著……

（二）“復(fù)雜深刻”的艱澀問

提問過深，學(xué)生不知所云，回答不了；提問過大、學(xué)生不知如何讓回答；提問過于繁難，問題脫離了學(xué)生能力實際水平。而這種提問只會挫傷孩子的學(xué)習(xí)的積極性，久而久之就會使學(xué)生視老師的提問為畏。

（三）“越俎代庖”的獨角問

不少語文老師忽視了學(xué)生的主體性，不了解學(xué)生有哪些疑問而去提問，會導(dǎo)致教師問的學(xué)生無疑問，表面上學(xué)生在思考問題，實際上被“教師牽著鼻子走”，容易使學(xué)生知其然而不知其所以然。長此以往，會造成學(xué)生知識的“窄化”和思維的“僵化”。

（四）“簡單膚淺”的是非問

提問是為了更好的啟發(fā)學(xué)生積極思維，因此，哪些不加思考就能回答的是非提問，或思考性很差的提問都是不高明的提問，如從課文的題目中看出了什么？你喜歡這篇課文嗎等等。

二、課堂提問的新策略

針對上述種種現(xiàn)象，下面談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

（一）提問要有科學(xué)性，利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)

課堂提問要講求科學(xué)性，精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆，也是不能達(dá)到目的的。在教學(xué)《假如》一文時，我設(shè)計問題一：“文中一共幾次出現(xiàn)‘假如我有一枝馬良的神筆”。問題二：“我想用這枝馬良的神筆去干什么？”讓學(xué)生讀后交流中深刻體會出作者的意圖：即表現(xiàn)我是一個有愛心，樂于助人的孩子。這樣以“我?guī)椭?、幫助小鳥、幫助小朋友西西”為核心層層遞進(jìn)，使學(xué)生對全文的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

（二）問題之間要難易結(jié)合、由淺入深

教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維，教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實際的認(rèn)識水平和想象能力。教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)的重點和難點精心設(shè)置問題，而不能常提能用簡簡單單的“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題。問題要有一定的思維量，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》這篇課文可以設(shè)置以下問題：1、李麗向林園園借了幾次綠鉛筆？ 2、林園園是怎么回應(yīng)李麗的？3、林園園說“你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多”一句話中有幾點要求，她心里愿意借筆嗎？ 4、最后林園園為什么臉紅了？這幾個問題就顯出了一定的梯度，第1、3個問題比較容易，第2、4問題就有一定的難度。通過多讀交流，師生的引導(dǎo)反饋，學(xué)生們思路漸漸清晰，從而理解了課文內(nèi)容。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）課堂提問評價要準(zhǔn)確、反饋要及時

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。有效的提問，得到了肯定回答，就強化了學(xué)生其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；回答不對的，也能及時調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。對學(xué)生回答的每一句話，教師應(yīng)準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，并及時進(jìn)行評價。讓答問學(xué)生和其他學(xué)生都得到有效的反饋。

對于正確的回答，教師應(yīng)該對學(xué)生予以稱贊，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感；對于不恰當(dāng)?shù)幕卮穑處煵荒軣o一例外地翹起大拇指，稱之“真好”“真棒”，要適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己重新思考或讓其他同學(xué)提出補充意見。好的教學(xué)評價，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

總之，在語文教學(xué)過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。